1. Instalación – Presentación
en el foro
2. Socializar en el foro las
siguientes preguntas.
Motivación
para el planteamiento de Preguntas direccionadas sobre el libro para el curso:
•¿Cuál es la realidad del
libro en nuestro contexto?
•¿Qué concepciones tienen
los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas
del tema del libro?
•¿Cómo fueron abordadas por
los adultos y maestros las necesidades que
pueden presentar el tema del libro?-
•¿Qué recuerdos tienen de
sus familias y maestros sobre el tema del libro?
¿Qué
discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación
con mi desarrollo escolar durante la infancia?
-¿Qué recuerdo de mi
maestra?
-¿Qué
recuerdo de mi escuela?
-¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi
escuela?
NOTA:
Recuerde
que las repuestas debes entregarlas en forma física en una carpeta blanca con
normas APA.
Mag-.
Catherine Villafañe de la Torre
Laura Vanessa Ríos Mera 4-1
ResponderEliminarSolución
1. La realidad es el reflexionar sobre las escuelas en Colombia el reconocer que existen procesos de aprendizaje distintos los cuales no todos estarán con las mismas características la estructuración y los proyectos que se llevan a cabo con el fin de una mejor educación, es tan importante que se inicia con procesos y acciones curriculares el cual desarrollan un sistema educativo para el formar a la sociedad que se desea formar, en lo político y cultural es el mecanismo teórico que se lleva adecuado con todos los componentes educativos.
Existen diferentes modalidades y niveles educativos los cuales han permitido construir una autoridad que reflexiona sobre los criterios que se utilizan cuando conciben los niveles básicos.
En el libro hablan de muchos temas los cuales entran hacer parte de nuestra realidad, por medio de este, son los siguientes:
• El capítulo 1, el cual habla de la contextualización de la problemática curricular actual
• Todos los referentes históricos del proceso curricular
• El capítulo 2 que abarca muchos temas y amplios como la estructura curricular entre otros
• El Capítulos 3 la integración curricular tico de la propuesta curricular
• El capítulo 4 fundamentos teóricos y conceptuales de la construcción
• Capítulo 5 desarrollo practico de la propuesta curricular alternativamente
• Capítulo 7 referentes teóricos- metodológicos de la construcción curricular.
Así entre otros que van dentro de cada capítulo y tema este modelo pedagógico ha venido expresando su agotamiento de diversas maneras en fin todos los procesos el garantizar una síntesis creativa y constructiva de la relación entre educación y sociedad; saber escolar y extra- escolar; saber académico y saber cotidiano.
2. las vivencias familiares de los estudiantes fueron un proceso el cual elaboraron su problemita curricular ya que la cultura cabe destacar son muy diferentes y en eso se basa mucho la convivencia social no se dan naturalmente ya que es la integración de la escuela a la vida, no se educa para la vida si no que debe entenderse que la educación es la propia vida. Existe también la integración del sector educativo con los sectores políticos, económicos, industriales, comerciales y culturales del país.
ResponderEliminar3. Fueron abordadas con un proceso educativo, estas necesidades estuvieron por lo general con la acción metodológica por medio del énfasis la enseñanza, dejando a un lado la problemática y así poder con el aprendizaje.
En este las expectativas de los estudiantes son ignoradas porque se maneja un concepto genérico del estudiante que impide tener algún conocimiento específico o distintivo, así mismo conviene reflexionar sobre el propósito de formar un estudiante autónomo, solvente, creativo y fundamentado éticamente. Resulta valido el análisis para avanzar en un cambio actitudinal, en un compromiso fuerte con los propósitos institucionales así forman estrategias las cuales debilitan permanentemente la relación entre los docentes y terminan construyendo con un proceso de formación, si se fomenta y propiciar la creación de comunidades académicas, investigativas y científicas, necesariamente se tiene que invertir la estructura actual de poder y control.
4. Mi desarrollo escolar fue basado más que todo en la experiencia en la enseñanza individual, pero también grupal, se puede decir que estaban intentando cambiar el desarrollo pedagógico de lo antiguo y clásico a lo nuevo siempre hubo iniciativa de los profesores recuerdo que dos profesoras fueron monjas pero nunca nos inculco su religión como ellas lo tomaran por parte de cada alumno y padre de familia está bien todo su proceso y desarrollo pedagógico siempre funciono y fue tan así que a una de ellas la iban a subir de mando para que estuviera en compañía de las demás profesoras.
ResponderEliminar5. Recuerdo de mi maestra como nos enseñó las vocales con rondas, juegos, imágenes, nos dejaba experimentar con objetos que dieran forma de vocal siempre mantuvo al tanto de nuestro proceso de enseñanza tanto de mis compañera como de mí.
Recuerdo que las clases eran divertidas me gustaba ir, aprendí muy fácil y supe relacionar los objetos con las vocales hay no solo aprendí lo cognitivo si no también el convivir con mis compañeritos el conocer nuevas amistades y relacionarse con ellos existió desde muy pequeña el compañerismo me importaba lo que a mis compañeros les pasara compartíamos nuestras loncheras y así fue recuerdo que mi profesora era de estatura baja, gruesa y mona con aspecto rudo pero dulce a la vez siempre hubo ese interés de parte mío el aprender por medio de su enseñanza.
6. Mi escuela recuerdo que se llama Divina Providencia en ese entonces la escuelita quedaba por el peñón y compartía con el colegio la Sagrada Familia era uno solo pero dividido fue escuela de la Normal Superior Farallones de Cali ahora sé que está en otro sitio y le pertenece a Santa Librada yo estuve de transición hasta quinto de primaria la escuela era mi motivación me encantaba ir a estudiar porque en ese entonces hacia locuras como pasarme al colegio de enseguida y subirme al ascensor o irme a la iglesia estar jugando y saltando acá ratico, tuve muchas experiencias tanto buenas como malas cuando ya casi me iba a graduar de quinto me vino el periodo esa escuelita era de monjas de puras niñas para mí fue un susto y dolor ya que me dio muy duro ese cambio poco a poco lo fui superando en lo académico siempre fue con experiencias, experimentos con libros juegos, actividades me gustaba mucho la forma de enseñanza era muy buena y se y siento que hay aprendí mucho.
ResponderEliminar7. Mi familia recuerda que fui muy aplicada, me gane muchas izadas de bandera diplomas retomando a lo que ya dije aprendía muy fácil gracias al proceso de enseñanza de la profesora que estuvo al tanto siempre de todo, me gustaba participar en todos los bailes, deportes que dieran en la escuela presentaciones, en la escuela mi familia dicen que fue muy bonita en el sentido que tuvieron mucha dedicación los profesores a sus estudiantes ellos mismos demostraban con acciones tales como el tiempo libre nos daban la posibilidad de que los padres y alumnos interactuaras con yincanas o actividades como deportes fueron varias actividades que estuvieron destacándose en la escuela.
Normas APA
(Jimenez, 1989) Por medio del libro se encuentra este autor
Bibliografía
Jimenez, N. E. (1989). Retos para la Construccion Curricular . En N. E. Jimenez, DE LA CERTEZA AL PARADIGMA DE LA INCERTIDUMBE CREATIVIDAD (pág. 121). Bogota: MAGISTERIO.
RETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR.
ResponderEliminar(De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa)
El libro retos para la construcción curricular nos propone construir una escuela diferente que habrá sus puertas ala creatividad, cambio y actualización de ella, en donde nos plantea un currículo y la calidad de educación de donde se parte con un método de investigación, tanto de los docentes como de la institución en general.
En donde la investigación es vital para lograr hacer adaptaciones y conocer mas afondo los procesos de los estudiantes como por ejemplo:
En el capitulo 5 desarrollo practico de la propuesta curricular alternativa pág. 65 nos habla sobre “la cultura academizada y enciclopédica “ya que se cumple con la evaluación tradicional en donde los estudiantes parecen un diccionario en el cual tienen que haber muchos saberes pero no se preocupan por el aprendizaje significativo de ellos y mucho menos por el aprendizaje autónomo que como mínimo debe de tener todo ser humano.
Las escuela publicas en Colombia deben de tener una mejor integración con lo cotidiano de sus estudiantes es decir que se debe manejar e integrar lo extra-escolar como por ejemplo: el barrio, los ambientes deportivos, la iglesia, etc…
ResponderEliminarYa que son estos los que frecuentan todo ser humano debería de haber una educación de “calidad”, pero que no solo se quede en palabras sino que se vean los hechos en donde el el maestro también sea participe del proceso y acompañante de los saberes previos de sus estudiantes, ya que sin la ayuda de ellos se puede seguir viendo a los estudiantes como personas mediocres sin opción de desarrollar un carácter participativo y democrático frente al mundo que lo rodea y así se le facilita al gobierno poder aprovecharse del pueblo ya que son personas que ignoran completamente su entorno que lo rodea y el manejo de ella.
Por ejemplo; con los políticos que quieren subir con las promesas de mejorar la educación y de dar regalos como computadores y al pueblo le parece muy chévere y le dan sus votos a estas personas, pero todo esto sucede cuando no tomamos conciencia y sobre todo cuando el gobierno no permite que el pueblo sea escolarizado y cada día le ponga mas trampas a la educación.
En donde los maestros también se ven involucrados ya que cada día se ven mas atados en una educación tan mediocre en donde ya ni ellos tienen las herramientas necesarias para cambiarlo, por que al momento de realizar estos cambios siempre hay una persona que le recuerda que como docente debe regir bajo una misma ley, entonces ¿para que está el currículo Y el PEI? SI sabemos que estos son planteados bajos una misma ley que están escritos pero donde esta implantado las necesidades de sus estudiantes si cuando menos no lo esperamos personas como las de las zonas vulnerable no se pueden adaptar a ella o en su defecto el docente no sea un docente investigativo, ni capaz de solucionar estos problemas, entonces se verán obligados a renunciar a sus sueños, a sus carreras, a su vida en general, en donde siempre el estudiante es el mas afectado en las decisiones de un país.
Esto se ve reflejado en el libro cuando nos plantea en capitulo 2 características dominantes e la cultura curricular colombiana donde nos dice:
ResponderEliminar“La escuela es violenta cuando se niega a reconocer que existen procesos de aprendizaje divergentes que chocan contra la estandarización que se exige a los estudiantes. Habrá violencia educativa siempre y cuando sigamos perpetuando un sistema de enseñanza que obliga a homogenizar los niños en el aula, a negar las singularidades, a tratar a los alumnos como si tuvieran las mismas características y bebieran por responder a nuestras exigencias con iguales resultados.” (varios))
El propósito central es construir currículos con los docentes en donde pueden ser adaptados según las necesidades educativas, en el cual este se caracteriza por su verdadero arraigo social y cultural en procura de obtener respuestas directas a las necesidades educativas que determinan su elaboración, desarrollo y evaluación.
En donde considero que la evaluación debe de ser constante, pero el problema es que aun hay muchos docentes en donde pretenden evaluar igual o hasta peor que antes ya que llenan de información teórica a los estudiantes y al momento de la practica no saben nada y por eso se ven obligados a realizar este tipo de evaluación.
De igual manera no podemos apartar la teoría de la práctica, esta tiene que llevar un hilo conductor por que de que nos serviría saber las plantas y su reproducción, sino las sabemos plantar y no vemos para que sirvas y en que nos beneficia, por esto no se puede ver apartada la una de la otra.
Aunque en nuestra educación actual parece que los maestros solo se basan en la teoría en llenar los pobres estudiantes de información como si fueran enciclopedias que al momento que las habrán darán su concepto y pasa que cuando son abiertas no hay un concepto claro dentro de ella, por que no se da la practica, y por ende no habrá un aprendizaje significativo.
El libro en el capitulo 4 nos plantea que la teoría y la practica es el proceso de aprendizaje tanto a nivel de contenidos como de estrategias metodológicas que tiene que estar fuertemente integrado a la practica cotidiana de los educandos en su trabajo, su comunidad y familia. En este sentido no se trata de crear experiencias practicas artificiales, sino de tomar, como punto de partida para los procesos de aprendizaje, lo que el educando hizo o hace, bien para extraer conocimiento a partir de la reflexión de su experiencia y del enriquecimiento teórico, o bien para cualificar técnicamente o mecanizar esta dimensión pragmática del hacer cotidiano.
Sin dejar de un lado la participación activa de ambos la flexibilidad ya que este es un proceso de interacción comunicativa argumentado en donde debe de prevalecer el respeto, la tolerancia y el reconocimiento del otro ya que este es uno de los propósitos que orienta el proyecto curricular construido.
En general de que os sirve cambiar el proceso curricular, hacerle adaptaciones, sino podemos suplir las necesidades de los educandos y mucho menos la de la comunidad en general.
Considero que nosotros como futuros docentes tenemos que aportar un granito de arena y cambiar un poco nuestra educación, luchar cada día por nuestros estudiantes que la semilla que plantemos pueda florecer y tener muchas raíces, esto lo podemos lograr siempre y cuando empecemos por nuestras aulas, y por nosotros mismos como personas.
Bibliografía
ResponderEliminarvarios), n. e. (s.f.). características predominantes de la cultura curricular colombiana. En l. c. restrepo, retos para construcción curricular. magisterio.
RETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR
ResponderEliminarLa contextualización curricular constituye un proceso a través del cual, las propuestas curriculares se ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y colectivos donde se aplicarán.
Es muy importante iniciar destacando la dinámica actual en la que se encuentra el sector educativo de Colombia como respuesta a las nuevas normativas educativas concretizada en la constitución política. Quizás uno de los efectos inmediatos de la nueva normatividad es de revivir y actualizar el debate y la reflexión sobre problemas que son comunes a la vida de las instituciones educativas, ya que muchos de la sociedad dejamos la educación como algo básico y poco importante y no nos damos cuenta, que es la etapa mas importante que debemos realizar para ser íntegros a la hora de formarnos. Hoy en día es evidente un problema que debería ser analizado como lo es la falta de autonomía escolar, la calidad y la excelencia educativa que se presenta en el sistema educativo.
La importancia de realizar un cambio en el sistema educativo, evidenciando la dificultad que existe en Colombia para generarlo, analiza la carencia ya que este se da desligado de una política institucional en la que claramente se exprese el perfil que se desea que el educando alcance.
No hay una continuidad en los procesos lo que lleva a que los principios y propósitos formulados como ejes de la labor educativa sean tan solo propositivos, no hay un sentido de responsabilidad, de compromiso, el empleo de los instrumentos y mecanismos básicos encaminados hacia la modernización curricular propia de todo proyecto educativo institucional impregnado por un ambiente de renovación y cambio.
Uno de los primeros elementos a considerar es la naturaleza polisémica del concepto currículo, ha dado lugar al reconocimiento de un campo específico sobre lo particular. No obstante, es conveniente señalar que lejos de pensar que esta situación debilita el campo, por el contrario, lo hace más potente y rico en miradas.
En el campo de la educación se puede decir que existen dos campos de currículo el explicito y el oculto, diferentes autores han tratado de aproximarse a una definición de currículo explicito relacionándolo como un plan, proceso, estudio etc.
Las expectativas y derechos de los alumnos son ignorados porque se maneja un concepto genérico de estudiante que impide tener algún conocimiento específico o distintivo del mismo. Los estudiantes todos son iguales. En este punto nos damos....
cuenta que muchos piensan así que los estudiantes por el hecho de estar en la base de conocer nuevos conocimientos es vacio y no es el hecho ya que el estudiante puede estar en el proceso de alimentar conocimientos pero también tiene sus propios conocimientos el alumno tanto el profesor son dos puntos fundamentales en el proceso de la educación. Lo que desconcierta el estudiante es aceptar que lo que aprende es mas un requisito para probar el curso que para formarse entonces esto causa un problema ya que la concentración de estudiante se pierde ya que se concentra es en ganar y no en aprender y aquí es donde se empieza la falencia en la educación.
ResponderEliminarY es aquí donde el estudiante debe aprender a usar sus manos junto con su mente para crear, analizar, criticar detectar problemas y soluciones ante las situaciones que se presenten en su proceso educativo, y es aquí donde la escuela debe integrar la educación como el proceso principal de nuestra vida ya que “la integración de la escuela es a la vida (No se educa para la vida, sino que debe entenderse que la educación es la propia vida)”
Uno de los espetos que esta ligado con el concepto de la calidad educativa es el relacionado con la investigación, sus condiciones, su tratamiento, sus programas y proyectos institucionalizados. Finalmente, es importante señalar que “educar es un acto de fe en el futuro. Creer que siempre es posible construir un futuro mejor es lo que constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad.
Cuando hablamos de flexibilidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, formación y evaluación por competencias no se está haciendo referencia a la institución escolar que hoy tenemos, sino, que nos referimos a la escuela que hay que construir y consolidar. Ya que la parte evaluativa no es solo mirar una numeración en el estudiante, si no estar en un constante seguimiento de su avance y su proceso es hay donde debemos evaluar cada etapa y su mejoramiento.
Por lo anterior, es necesario que el proceso curricular se convierta en un escenario democrático en donde las diversas significaciones o imaginarios (expresiones culturales, agentes, disciplinas, profesionales, entidades, organismos, etc.), dialogan, conversan, crean, recrean, construyen, de-construyen, conciertan, etc. En este contexto se debe intentar argumentar cómo la integración curricular es una invitación a asumir el reto de avanzar en las perspectivas de cambio e innovación.
Para finalizar este texto es muy importante resaltar que plantear un currículo no es solo papel si no realizar un aprendizaje significativo donde el estudiante lleve un proceso de calidad donde se vean resultados en cada avance que de e integrar lo planteado con la realidad. Es muy importante tener en cuenta la opinión del estudiante y como docente permanentemente tener un dialogo sobre el proceso que se le da en su enseñanza para que así mismo sea críticos y reconstructivos en la formación que se le brinda.
Bibliografía
: http://sin-tiza.blogspot.com/2012/08/retos-para-la-construccion-curricular_30.html
http://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/viewFile/1534/1225
http://www.cna.gov.co/1741/articles-311056_Ley30_1992.pdf
YISELA MUÑOZ MENESES SEMESTRE 4-1
ResponderEliminarRETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
DE LA CERTEZA AL PARADIGMA DE LA INCERTIDUMBRE CREATIVA
¿CUÁL ES LA REALIDAD DEL LIBRO EN NUESTRO CONTEXTO?
Nuestro contexto y la realidad del libro chocan entre sí, ya que en el contexto actual la educación se ve de caída por la forma en que se lleva a cabo el proceso curricular. El libro habla del sistema curricular alternativo en el que se ven involucrados los maestros, estudiantes, consejo directivo y la política educativa, todos en post de una construcción curricular mejor. Lo cual este proceso no se cumple en Colombia, dado a que se dice que ya el currículo tradicional está estipulado y dan razones de que este sistema curricular tradicional no puede ser trasformado, diciéndolo como una justificación para no realizar el cambio y otra de las tantas razones es que los maestros quieren ir por su propio rumbo con las enseñanzas de sus áreas, pero no toman en cuenta la importancia de la integración de los núcleos temáticos y el deber que les corresponde como maestros, que es educar a los estudiantes para la vida y prepararlos para que ellos encuentren su vocación por medio de la enseñanza de cada una de las áreas vistas dentro de la institución educativa. (CAP 2. PÁG. 27 – 36).
¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas del tema del libro?
Los estudiantes tienen como concepción no integrar sus saberes a la hora de interactuar con sus comunidades. En su proceso de formación debe encontrar su vocación de acuerdo a los núcleos temáticos que estén viendo en las áreas y también deben ser un estudiante de trasformación que este en constante cambio no solo al nivel individual, sino también social. El estudiante debe de tener un conocimiento mínimo de lo que se trata el PEI para que así el participe activamente en los proyectos que se ejecuten en la institución, para que también aprenda a sentir sus responsabilidades. (CAP 3, PÁG. 43-44)
ELIDE YISELA MUÑOZ MENESES
ResponderEliminar¿CÓMO FUERON ABORDADAS POR LOS ADULTOS Y MAESTROS LAS NECESIDADES QUE PUEDEN PRESENTAR EL TEMA DEL LIBRO?
Fue abordada por la participación de los docentes para la construcción de este currículo. Se plantea la necesidad de actuar colectivamente en la formulación, diseño y ejecución de todos los proyectos académicos que permitan viabilizar las variadas alternativas curriculares en él. El trabajo de colectivo docente fortalece el concepto del maestro como productor y creador de cultura. Quien está en la dimensión investigativa y evaluativa procurando dotar de autonomía e identidad al trabajo grupal; el docente debe ser investigador, participativo y protagonista para generar grandes cambios en la construcción curricular. (CAP 5, PÁG. 78-79)
¿QUÉ RECUERDOS TIENEN DE SUS FAMILIAS Y MAESTROS SOBRE EL TEMA DEL LIBRO?
Recuerdo a mis maestros que me enseñaba de una manera muy dinámica mezclando la teoría con la práctica; ellos planteaban actividades extracurriculares para involucrar a nuestros padres con nuestra formación educativa, haciendo reuniones para informar cómo iba nuestro proceso de aprendizaje. También se realizaban reuniones con el coordinador, los padres y los maestros para la toma de decisiones en la escuela, en ese entonces había un consejo de padres.
¿QUÉ DISCURSOS PEDAGÓGICOS CIRCULARON Y QUÉ PRÁCTICAS SE EVIDENCIARON, EN RELACIÓN CON MI DESARROLLO ESCOLAR DURANTE LA INFANCIA?
Mi desarrollo escolar durante mi infancia fue muy significativo ya que los maestros tenían esas ganas de enseñar ese entusiasmo por su labor, fueron maestros que se comprometían con su comunidad social y educativa siempre estuvieron al tanto del aprendizaje educativo en cada uno de los estudiantes, la escuela club Noel tenía unos buenos profesores, con diferentes metodologías, ellos no solo se quedaban con la enseñanza dentro de las cuatro paredes si no que muchas veces íbamos al patio, parque o se hacían salidas pedagógicas en compañía de algunos padres para que viviéramos experiencias con otro entornos para un aprendizaje significativo dado a esto puedo decir que durante mi infancia aprendí mucho de lo que ahora puedo reflejar y ser.
ELIDE YISELA MUÑOZ MENESES 4-1
ResponderEliminar¿QUÉ RECUERDO DE MI MAESTRA?
De mi maestra recuerdo que era una profesora muy afectiva y cariñosa, se llevaba muy bien con los padres de familia, los padres la querían porque era muy buena docente, recuerdo que siempre que no entendíamos algo aun estado pequeños siempre estaba al lado del estudiante repitiendo “tu puedes hacerlo” desde muy pequeños les enseñaba a los estudiantes a ser autónomos y también era una profesora que siempre tuvo en cuenta nuestros intereses y realizaba trabajos con ello. Ella también se reunía junto con los otros maestros para ver los logros, debilidades y fortalezas que teníamos los estudiantes para así con ello dejarnos talleres y entre los mismos maestros buscaban formas para fortalecer nuestras falencias durante sus materias.
¿QUÉ RECUERDO DE MI ESCUELA?
Mi escuela es el mejor recuerdo de mi infancia es un lugar muy acogedor por su ambiente y por lo maestros, mi escuela se llama el Club Noel sede de la normal farallones, esta escuela siempre se interesó por contratar profesores de danza y a veces de inglés para que nos enseñaran de una forma dinámica y significativa, en esta escuela se implementaba la creatividad e innovación, aunque no se manejaba 100 % el currículo alternativo que se plantea en el libro puedo decir que los maestros se esforzaban para enseñarnos de una forma integral de acuerdo a nuestro entorno, vivencias y las herramientas que ellos tenían a la hora de ejercer su trabajo.
Lo negativo que se veía en estos tiempos era la forma de calificar a los estudiantes porque como lo dice el documento se calificaba de forma grupal y no individual olvidando la particularidad del sujeto.
¿QUÉ RECUERDA MI FAMILIA DE MI MAESTRA Y DE MI ESCUELA?
Recuerdan que siempre los maestros les daban felicitaciones a ellos porque eran muy responsables en el cuidado y apoyo en nuestro proceso de aprendizaje, recuerdan las medallas que nos daban al izar bandera y las menciones de honor que nos daban al terminar el año, recuerdan las danzas que realizábamos en la escuela, reuniones que hacían para enseñarle a los padres hacer recetas de postre y comidas con el propósito de intentar integrar a los padres con los maestros y a la institución educativa con los acudientes, también se realizaban jornadas de aseo a lo que le llamaban las 5 eses en la cual tanto los estudiantes, maestros y padres ayudaban hacer el aseo a toda la escuela.
BIBLIOGRAFIA:
Jimenez, N. E. (1989). Retos para la construcción curricular (Segunda ed.). Bogotá, Colombia: Mesa Redonda Magisterio.
DANIELA HURTADO LOZANO -. 4-1
ResponderEliminarRETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa
En este libro se logra ver una propuesta curricular alternativa que se ocupa de la educación desde sus más pequeños problemas hasta los más grandes y notorios, los cuales siguen vigentes y aumentando en el currículo tradicional.
vemos reflejado las diferentes incongruencias y problemáticas que sufre el currículo actual , la principal es que este, no se crea total y realmente partiendo de nuestro contexto, ni de nuestra estructura socioeconómica y política REAL, el currículo agregado es caracterizado por nociones de autoridad, orden y control; todas estas imposiciones son el mayor problema y reto para la educación, en el momento de cambiar a un tipo de currículo alternativo o integrado caracterizado por la cooperación, concertación y negociación.
Guiándome del cuadro de confrontación de estructuras curriculares de la pág. 41, capítulo 3, deduzco que en esta propuesta alternativa se pasa a ver la educación como un proceso de formación holística siempre activo, donde se tiene en cuenta al docente en su construcción , este currículo está sustentado en la construcción de núcleos temáticos y problemáticos, producto de la investigación y evaluación permanente, lo cual permite avanzar en la posibilidad del poder llegar a convertir al docente y al estudiante en intelectuales activos y autónomos frente al conocimiento.
Este tipo de currículo rompe las barreras del currículo antiguo, ya que en el currículo tradicional no se es creador del conocimiento sino repetidor y reproductor del mismo, no se crean espacios de enseñanza- aprendizaje significativos y se crea la percepción a los estudiantes acerca de la educación como el requisito para aprobar el curso que para FORMARSE, Según lo leído en el capítulo 5, pág. 80.
Lo cual es muy desconsolador y triste , ya que como futura docente está en mis manos, el cambiar este pensamiento y conciencia, de no ver la educación o más precisamente el estudio, como un “algo” que es obligatorio y sin sentido, sino como la base más importante de nuestras vidas, que nos aportara a nuestro ser no solo como estudiante sino principalmente como SER HUMANO, que necesita más que conocer y saber los conocimientos fundamentales, tiene la necesidad de ser creador de ellos mismos y de esta manera , cambiar esta concepción.
De esta manera se distingue principalmente la propuesta integrada ya que esta es un “todo”, quiero decir, no se ve nada de manera fragmentada (áreas de conocimientos, contextos, etc.) a diferencia del CT; este trabaja como un solo equipo y los resultados de este trabajo se verán reflejado en sus estudiantes y comunidad y en las soluciones de sus necesidades reales y conlleva a producir los cambios más difíciles de realizar en la sociedad, como son, los relacionados con la mentalidad de los estudiantes y padres frente a la educación.
Por años en Colombia se ha y aun empleado y practicado un modelo de currículo tradicional (agregado), qué aunque haya funcionado por este tiempo, siempre se tuvo la necesidad de ser ajustado, ya que muchos de los modelos de currículos que se han llevado a la practica en el país, son modelos tomados de otros países, que responden a contextos y necesidades ajenas, cultural y socialmente; estos currículos han sido ajustados en un inicio, de acuerdo a intereses disimiles que dicen dar respuesta a las necesidades de la comunidad, y así puestos en práctica, más sin embargo estos ajustes no responden a la totalidad de las necesidades reales que poseemos.
ResponderEliminarA raíz de estos problemas se ve la necesidad de crear cambios significantes en este modelo de currículo e inicia una propuesta curricular alternativa (integrado), que aunque tristemente se quede en ser solo una propuesta, en ella apreciamos el currículo desde una perspectiva holística e integral, donde el estudiante y el maestro son pares y no existe un poder absoluto sobre alguno de ellos, se trabaja en equipo y se pasa a ver la “educación como la propia vida”.
Según la pág. 53, capitulo 4 “esta propuesta curricular alternativa insiste en la necesidad de un fortalecimiento conceptual y teórico del proceso curricular, que permia avanzar en la comprensión, interpretación, y cambio de los desarrollos operativos e instrumentales, así como en la perspectiva de asumir una posición crítica y creativa ante el conocimiento que fundamente los anhelos de calidad y autonomía de la labor académica adelantada”, Esta propuesta no es estática, ni se considera terminada, ya que la sociedad y las necesidades de la población o comunidad a la que va dirigida siempre estarán en constante cambios, por esta razón este currículo se ve en el trabajo de estar sujeto a modificación en todo momento y nunca ser considerado como terminado.
Por esta razón y muchas otras este tipo de currículo choca con la infraestructura de educación colombiana que fue y es aun practicada, ya que siempre se presentó la división entre un área o materia con la otra, ignorando la relación que todas tienen entre sí, esta educación vertical, disciplinaria y atomizada, se encuentra en este momento, dudosa de su efectividad.
A pesar de todas las problemáticas que se presentan en el currículo tradicional, gracias a él mis padres y yo sabemos escribir, leer y muchas otras cosas que podemos realizar.
Pero ahora que he aprendido un poco más a fondo acerca de estos dos tipos de currículos, sus características y diferencias, hubiera preferido haber estudiado de mano con la propuesta de currículo integral, desde mi punto de vista opino, si esta propuesta curricular alternativa se pusiera en práctica daría un giro inmenso en la educación tradicionalista y rígida que habita en mi país.
La propuesta curricular alternativa no ve al estudiante como una masa que se debe moldear o un saco vacío, el ve un ser humano, qué no es igual al otro y que llega al aula con sus pre-saberes, con muchos conocimientos de su entorno que van ligados a su cultura y que serán desarrollados y optimizados en este espacio llamado escuela.
También reconoce la necesidad de la investigación y reconocimiento en una sociedad, la cual mediante su participación activa podrá crear cambios positivos, considero que la conciencia y el tipo de pensamiento que se plantea en esta propuesta es algo que está ausente principalmente en Colombia, es ese trabajo en equipo, al involucrar la necesidad del otro como ser humano, que siente y piensa ante todo; esto es lo que deberíamos tener todos como país y como futuros docentes.
ResponderEliminary algo que quiero recalcar que me parece fundamental y necesario, es que en esta propuesta curricular alternativa, se ve la educación desde la necesidad de guiar al niño como la persona que no solo se desenvuelve en el ámbito escolar sino en su contexto y comunidad con la cual permanece la gran mayoría de tiempo, y la cual el necesita un espacio donde pueda ser reconocido y ser un participante activo de la misma.
Bibliografía
Jimenez, N. E. (s.f.). Hacia la integracion curricular. En N. E. Jimenez, Retos para la construcción curricular (pág. 41). Mesa Redonda Margisterio.
Jimenez, N. E. (s.f.). RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR. Mesa redonda magisterio.
1.¿Cuál es la realidad del libro en nuestro contexto?
ResponderEliminarR// En el libro pudimos ver como se pretende erradicar por completo un currículo meramente desintegrado y sin sentido y cómo es posible marcar la diferencia y hacer un giro radical, pero una cosa es cierta, se puede hablar muy bonito pero en la práctica se ve otra, y eso es lo que actualmente nos está sucediendo en Colombia, se adaptan currículos que pueden ser muy buenos pero al momento de llevarlo a la práctica, de hacerlo realidad simplemente les queda grande a los docentes y porque sucede esto? Un párrafo que me pareció muy importante del libro nos puede mencionar el porqué de este suceso se toma del capítulo 1 contextualización de la problemática curricular actual del libro RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR de NELSON ERNESTO LOPEZ JIMENEZ (pág. 16-17) “En este sentido es que se puede entender el por qué se estructuran planes y programas académicos que si bien cumplen con la norma, no impulsan procesos de creación e innovación educativa que propicien verdaderos cambios en la concepción y formación del estudiante en los diferentes niveles y modalidades educativas, razón por la cual se cuenta con planes curriculares faltos de coherencia, marcados por el enciclopedismo, la desactualización y la superficialidad, lo cual, obviamente, acentúa, el proceso de devaluación académica y, por ende, los niveles de calidad no son los esperados”.
Básicamente se realizan currículos que no tienen un sentido social en el espacio donde se va a ejecutar, como van a tener un sentido si esos currículos son realizados por personas ajenas a las instituciones, personas que no tienen idea de lo que realmente sucede en esa población educativa donde se va a ejercer. Es por eso que los docentes al momento de ir a ejecutar tal currículo, de llevarlo a la práctica se pierden. Es por eso que el libro antes mencionado nos da unas herramientas muy básicas para erradicar este currículo individualista homogéneo, y poner en marcha un currículo heterogéneo, cultural, CON SENTIDO, donde el mismo docente sea el protagonista y el que desempeñe el proceso de investigador y ejecutor para realizar un currículo.
2. ¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas del tema del libro?
R// Las concepciones que se tiene sobre el libro es que es una propuesta supremamente importante, y a la que se le debe dar mayor credibilidad y práctica, porque no se gana nada con leer tantas propuestas interesantes como lo vemos en el capítulo 4 fundamentos teóricos y conceptuales de la construcción curricular alternativa del libro ya antes mencionado RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DE NELSON ERNESTO LOPEZ JIMENEZ (pág. 53) “la propuesta curricular alternativa insiste en la necesidad de un fortalecimiento conceptual y teórico del proceso curricular, que permita avanzar en la comprensión, interpretación y cambio de los desarrollos operativos e instrumentales, así como en la perspectiva de asumir una posición crítica y creativa ante el conocimiento que fundamente los anhelos de calidad y autonomía de la labor académica”.
Para llevar a cabo esta propuesta curricular debe haber mayor acercamiento de la comunidad educativa como lo son los padres de familia, los estudiantes, los docentes, directivos, se debe darles la voz y el voto para que estos hagan parte fundamental de tal propuesta, porque actualmente no se tienen en cuenta, y al no tenerlos en cuenta sería volver al círculo vicioso del currículo tradicionalista.
3. ¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que pueden presentar el tema del libro?
ResponderEliminarR// Un punto clave de la idea general del libro es la concepción o cambio que se le debe dar al maestro y que el mismo maestro debe tomar con conciencia y responsabilidad. En esta propuesta curricular integrada o alternativa el maestro juega un papel importante pues él debe ser una persona investigadora, y debe llevar a integrar sus conocimientos para así ejecutar no “asignaturas” como lo llamamos hoy en día, si no proyectos que diligencien problemáticas en la institución donde este ejerce, debe cambiarse ese papel con el que lo conocemos como maestros dictadores y que no permiten desarrollar esa crítica del estudiante, antes este debe ser el mayor canal para que sus estudiantes puedan desarrollarlo, y poder formarlos para una realidad actual. ¿Y cómo el maestro puede hacer posible esto? Pues simplemente siendo un maestro investigador constante, un maestro que se incluya en la formación integral del currículo que él va a ejercer, formando colectivos docentes, y teniendo sobre todo una autonomía para ejercer sus conocimientos a la realidad social.
4. ¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros sobre el tema del libro?
R// Los recuerdos que tengo sobre mi familia y maestros es que no hacían parte de la formación del currículo tradicional, claro que se tenía en cuenta las familias pero no con ese valor y sentido que se debe tener, simplemente eran llamados cuando se debían entregar notas o calificaciones, o cuando uno como estudiante hacia algo indebido, pero no como integración real de maestro- estudiante- familias. En cuanto a los maestros, eran maestros atomizadores de asignaturas sin sentido, maestros dictadores que solo la voz la tenían ellos, si algo era malo era así y no había quien contradijera la voz del maestro, no había una integración de la sociedad en nuestro aula de clase, solo se iba haya a aprender asignaturas individualizadas sin una formación de crítica, como lo dice el libro RETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR de NELSON ERNESTO LOPEZ JIMENEZ en el capítulo 5 desarrollo practico de la propuesta curricular alternativa (pág. 81) “Es necesario, además, que el estudiante sea identificado desde su ingreso a la escuela (institución educativa) con su ambiente de trabajo, para que conozca en la práctica los problemas y las alternativas concretas y realista que existen para solucionarlos. Esto se lograría a través de actividades y proyectos que permitan a los estudiantes ingresar los aportes de diferentes disciplinas entorno a problemas concretos, con el propósito de que sepa cómo aplicar en la vida los conocimientos adquiridos en la institución educativa”.
Pero lastimosamente no se tenía en cuenta esto, pues se regía un currículo tradicionalista, individualista, y sin sentido, donde el docente solo era un trasmisor de conocimiento y las familias y estudiantes receptores pasivos.
5. ¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi desarrollo escolar durante la infancia?
ResponderEliminarR// los procesos que se llevaban eran depende de la maestra, cada maestra tenía su metodología y su práctica, algunas si permitían que nosotros como estudiantes experimentáramos con el medio, otras simplemente llevaban a cabo los contenidos que debían cumplir. Prácticas que como predominaba el currículo tradicional eran fuera de sentido, no tenían vinculación o integración con el medio, aunque no hay que culpar del todo al docente, pues el solo llevaba a cabo su labor de acuerdo al currículo que lo regia.
A) ¿Qué recuerdo de mi maestra?
R// Mi maestra de infancia fue excepcional al todas las demás, ella fue una maestra que me dio ejemplo hasta el último momento, ella es una persona que tiene mucho en cuenta el desarrollo de las etapas de los estudiantes, ella respeta cada una de estas etapas, y por supuesto sabe cómo hacer desarrollarlas en ellos, tenía en cuenta el medio que la rodeaba, para sacarle gran provecho y poder hacer que sus estudiantes experimentaran cosas nuevas, ella en su metodología tenía en cuenta experiencias reales para así mismo inculcárselos a sus estudiantes. Fue un gran ejemplo de maestra, pues a pesar que en su tiempo regia una escuela tradicional, ella en su metodología trato de que esa individualidad sin sentido no se reflejara.
B) ¿Qué recuerdo de mi escuela?
R// Mi escuela es un lugar con muchas cosas positivas, pero también con falencias, es una escuela con lugares amplios que potencializan la experimentación en los estudiantes, una escuela con muchas ventajas pues cuenta con salas de informática, sala de música, de arte, pero lastimosamente muchas de estas salas están descuidadas y no son asequibles adecuadamente para los estudiantes, mi escuela también tiene la comodidad para personas con discapacidad es decir cuenta con las ramplas, pero no las cuenta para estudiantes de bachillerato que las necesitarían para ingresar a estas salas de arte y de informática. Es una escuela que potencializa las presentaciones culturales dando ingreso a toda la comunidad educativa, pero pienso que se debe potencializar un poco más en este sentido. En esa época de mi infancia se debía implementar más trabajo colectivo, más trabajo con la comunidad, más democracia y participación de los estudiantes, aunque actualmente también se debe fortalecer en estos sentidos.
C) ¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?
R// Mi familia recuerda de mi escuela las presentaciones culturales y actividades lúdicas que hacían integrando a las familias, también recuerdan las planas y tareas que no entendía muy bien, trabajos que colocaban que tenían que ser realizados por los padres porque uno como estudiante no entendía el tema. También recuerdan que las evaluaciones eran exigencias y notas definitivas, donde no se evaluaba mediante el proceso si no que evaluaciones finales, donde yo como estudiante en su momento me dedicaba por ganar notas mas no por aprender. Como lo cita en el libro RETOS PARA LA CONTRUCCION CURRICULAR de NELSON ERNESTO LOPEZ JIMENEZ en el capítulo 5 desarrollo practico de la propuesta curricular alternativa (pág. 80) “Lo que desconcierta al estudiante es aceptar que lo que aprende es más un requisito para aprobar el curso que para FORMARSE”. Y es que la realidad era así, hasta para mi familia, el grado debía pasarlo como fuera posible, lo que evidenciaba era que la preocupación constante era pasar notas para pasar grados, así el aprendizaje fuera vacío o nulo. En cuento la maestra o maestras, mi familia pensaba que entre más tareas dejara más estaba aprendiendo, y si la maestra no dejaba tarea era porque no estábamos viendo nada en clase, recuerdan también que había muchas exposiciones y temas complicados para la edad en la que estaba.
Bibliografía
Jimenez, N. E. (s.f.). RETOS PARA LA CONTRUCCION CURRICULAR. Bogota: Cooperativa editorial Magisterio.
Katherine García chamorro
ResponderEliminarRETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
4-1
Este libro gira en torno a las una y mil críticas a las cuales se ha enfrentado el currículo. La fuerte mirada que hacen los que opinan en el libro sobre lo que es y cómo debe funcionar el currículo en las instituciones es bastante interesante, pues esto nos dice que hay personas que en realidad les interesa que es lo que está pasando y va a pasar con lo que hoy llamamos y conocemos como educación.
En el campo curricular se intercalan múltiples contextos como el salón de clases, las actividades didácticas las estrategias de enseñanza, el grupo de aprendizaje y entre ellas también la sociedad que demanda a la escuela la enseñanza de aquellas competencias necesarias para la inclusión social. Evidentemente el estudio del currículo es de carácter complejo. Como campo de análisis e investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino que conlleva una preocupación social y política por tratar de resolver las necesidades y los problemas educativos de un país.
Actualmente a nivel mundial se están viviendo fenómenos que marcan el comportamiento de las sociedades, y modifican la cultura y las exigencias del mercado laboral y educativo. Aspectos como la globalización, el aumento en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la sociedad del conocimiento, obligan a que los sistemas educativos modifiquen la forma de enseñar, se flexibilicen y formen individuos en competencias que abarquen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que respondan a las necesidades del medio. Esta situación debe llevar a reflexión a todos los protagonistas del sistema educativo, para cuestionar la formación actual de nuestros niños.
Por esta razón el currículo está hecho para ser una herramienta de apoyo para las instituciones, pero en este momento nos damos cuenta que se habla muy bonito pero se hace muy poco y es ahí donde uno se pregunta qué es lo que sucede al interior de las instituciones. Pues pienso ¿no resultaría mejor el trabajar de una forma articulada todo lo que es la educación para que de verdad halla un aprendizaje significativo?, se supone que es eso lo que debe suceder, pues las instituciones de la mano con la sociedad son las encargada de formar seres que no solamente vallan a la calle a producir o a “trabajar” sino que sean personas que de verdad estén comprometidas con lo que hacen. Pero lastimosamente lo que sucede en realidad es otra cosa bastante diferente, pues las instituciones y todos los que la componen, están pesando solamente en dictar unas áreas que se quedaran solo en eso en ser dictadas, y se les olvida que a la mano tienen una herramienta llamada currículo que fue creada supuestamente para satisfacer unas necesidades educativas que se ven en las aulas de clase.
ResponderEliminarLos docentes al igual que todos los agentes comprometidos con la educación, se encuentra frente a un currículo que conlleva una serie de desafíos tanto prácticos como conceptuales.
Ahora bien ¿Cuál es el papel del docente frente a los desafíos del currículo? La respuesta podría resumirse en: un papel reflexivo que cuestiona, indaga, comprende a profundidad, propone y transforma. El docente ocupa un rol de cambio, por lo que se debe asumir como promotor del mejoramiento del currículo desde su creación, transformación y adaptación, con el objetivo de lograr el desarrollo integral del estudiante. Ese docente integro que no busca dar español o matemáticas, sino lo que pretende es como hacer para que áreas fundamentales y obligatorias le sirvan al estudiante para que el día de mañana se enfrente a ese mundo real respetando y valorando la opinión y postura del otro. Y más que opinar quiero aplaudir la intención que tiene el libro para las personas que quieren de verdad transformar y formar seres íntegros. Todo sistema educativo está apoyado en un currículo con los objetivos que orientan el tipo de persona que se desea formar. El docente, que es quien pone en marcha este currículo, necesita innovar en su práctica y consolidar un concepto de currículo que dé respuesta a las condiciones particulares de las y los estudiantes y por supuesto de sí mismo.
Pues cuando se habla de currículo, nos estamos refiriendo a aquella ayuda didáctica que existe para que la labor docente tenga un punto de partida definido y todo su objetivo este orientado a un aprendizaje significativo teniendo siempre presente que el estudiante es el actor principal en eso que conocemos como aprendizaje. Hoy en día en las escuelas se está manejando el modelo educativo que utilizaban hace más 30 años y nos damos cuenta con las pruebas que hacen a nivel mundial, nacional y local que en realidad no está funcionando, pues es bastante frustrante cuando el país al cual pertenecemos aparezca en niveles tan bajos en cuanto a lo que es la educación porque nos damos cuenta con este libro que si se le diera la utilización correcta o idónea al currículo las cosas serían diferentes. Para bien o para mal no lo sé pero lo único que si estoy segura es que la educación no estaría como en este momento está.
ResponderEliminarEn conclusión, la propuesta es que, sin olvidar que la labor del docente ya cuenta con un importante número de funciones, aprovechar los espacios de formación inicial y continua para promover momentos de profundización, negociación y reflexión sobre el currículo. De manera que se pueda lograr un trabajo colaborativo y de retroalimentación entre todos los agentes involucrados en la elaboración y ejecución del currículo, para que éste se vuelva una fuente de riqueza y no de frustraciones para la comunidad educativa.
Se ha venido hablando de uno de los elementos clave en el proceso educativo y donde recae un gran peso que junto con la sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un desarrollo social, cultural, político y económico. Se pretende dejar establecido que el currículo es un todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un listado de materias que nos dan una trayectoria de los estudios que se realizan al interior de las instituciones de educación superior. El currículo son los maestros, las instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de los alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y parte de nuestra responsabilidad como docentes es saber hacer de su existencia, un proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos.
No es difícil escuchar con frecuencia a las instituciones educativas, la familia, el gobierno, la sociedad, las empresas públicas y privadas el entrar en discusiones en torno a y sobre quién tiene la culpa en las inequidades, desigualdades y atraso en la educación, tanto que se ha vuelto un círculo vicioso que no genera valor para darle respuesta a los grandes desafíos que se nos presentan como estudiosos de la educación. Este círculo requiere de propuestas viables y concretas sobre el sistema educativo, pero sobre todo, de la voluntad de políticos bien preparados para darle un giro nuevo al proceso de transformación que se está impulsando.
En mi opinión como lo he venido diciendo en el transcurso este escrito es bastante agradable saber que hay personas que quieren que la educación cambie y que tome las riendas que debe. Herramientas como estas son las que se deben conocer para poder empezar a actuar y así poder transformar la realidad en la que nos encontramos, se presentan puntos de vista donde no solo se cuestionan el cómo trabajar en el aula sino el papel fundamental que juega el docente en la educación, pues él es quien se encarga de ser ancla o flotador para sus estudiantes y es allí en el aula donde verdaderamente se pone a prueba la capacidad de creatividad de los maestros.
Trabajo de reflexión
ResponderEliminarEn la actualidad nos encontramos en una sociedad individualista que ha perdido casi todo carácter de compañerismo y trabajo colectivo, nos cuesta como personas aceptar al otro en su diversidad y colocamos siempre por delante nuestros propios intereses, si bien es muy cierto que “la convivencia social puede ser aprendida y puede ser enseñada”
(capitulo 3,el desafío de la integración curricular, párr. 2), ésta debería de partir de todos aquellos modelos que tenemos desde niños en cuyo caso hago referencia al rol de los padres dentro de una sociedad, puesto que es aquí donde los niños aprenden todas aquellas nociones básicas en cuanto a cultura. Según Vygotsky la cultura tiene que ver en gran medida con el desarrollo del niño y esta se da por medio de la interacción social, no es posible concebir al ser humano solo desde su individualidad dado que es en la interacción social donde se aprenden nuevos conocimientos o saberes, sin embargo hoy por hoy el rol de la familia ha sido fraccionado donde vemos que tanto madre y padre trabajan y por lo general el niño permanece solo, esto genera que el niño se cree en un ambiente individualista donde no ve necesario la ayuda del otro para realizar tareas, esta es una problemática que se ha venido dando progresivamente desde hace ya muchos años lo cual ha ocasionado una ruptura dentro de la sociedad.
sin embargo, cabe resaltar que dicha problemática no solo concierne al ámbito familiar, también al escolar puesto que es aquí donde los niños con base a esos conocimientos previos que adquiere en casa, es capaz de formar nuevos conocimientos y es ahí en donde parte nuestra problemática, culpamos al núcleo familiar por todas aquellas acciones que afectan de una u otra manera a la sociedad pero no vemos que la escuela ha sido la culpable en gran medida de que ésta sea individualista y casi que indolente.
Las escuelas anteriormente se caracterizaban por el aprendizaje y el trabajo individual con modelos tradicionalistas que dejaban al estudiante marginado de la realidad social, se encontraba en un ambiente donde no contaba y se le desconocía, esta era una de las pocas problemáticas que ha enfrentado y viene enfrentando la educación desde hace ya muchos años y ha generado una ruptura por dentro y por fuera de la institución es decir, la institución ha quedado totalmente aislada de la realidad social.
ResponderEliminarLa educación en la institución debe de ser tomado como un eje articulador entre lo que se enseña en la escuela y la realidad del estudiante pero ¿cómo lograr que todo esto sea posible si vemos que incluso la escuela está fragmentada? En la actualidad pese a que se han puesto en cuestionamiento algunos procesos y acciones de la educación en la escuela aún se hace evidente la fragmentación existente entre la realidad y lo que se enseña, dentro del texto una de las ideas principales que destaco del capítulo 3 del libro retos para la construcción curricular, es en donde se propone que las asignaturas no sean tomadas como tal si no que éstas sean vistas como núcleos temáticos y problémicos donde se integren las diferentes disciplinas académicas y no académicas para lo cual el trabajo del docente debe de estar centrado en el trabajo colectivo, sin embargo éste es otro de los muchos problemas que ha presentado y presenta la educación debido a que el trabajo colectivo por parte del cuerpo docente también está fragmentado por múltiples factores ya sean a nivel estamentario (la norma) o a nivel individual ( de cada uno de los docentes).
En el capítulo número cuatro de éste mismo libro se hace referencia a cerca de que las instituciones Latinoamericanas han adoptado un proceso curricular que se encuentra muy marcado por la toma de decisiones desde los centros de gobierno, para el caso Colombiano esto es algo que se viene viendo muy marcado puesto que es el gobierno quien a través de la norma ha influenciado o ha guiado a la planeación curricular hacia una total desarticulación de los contextos culturales propios de las regiones y de los entornos específicos de las instituciones sin tener en cuenta de que lo académico debe ir en función de andamiaje hacia la pertinencia social de manera que articule lo teórico y lo práctico teniendo presente de que “no se educa para la vida, sino que debe entenderse que la educación es la propia vida”.(el desafío de la integración curricular pág. 41 párr. 2)
Pero ¿cómo educar desde esa perspectiva planteada anteriormente si el docente no posee una participación activa dentro del entorno cultural?
El maestro se ve aislado del trabajo colectivo en cuanto a que éste solo hace énfasis en la asignatura que le ha correspondido y no se le ha permitido ser una persona que posea un vínculo con su entorno y que de dicha manera la escuela mantenga relación con la comunidad, cabe destacar que hoy en día la educación está comenzando progresivamente a realizar ciertos cambios en aquello concerniente en materia a la autonomía personal e institucional, considero que si los agentes por parte del estado realmente tuviesen en cuenta de que el entorno social y lo académico van ligados de la mano ya que uno articula al otro, la realidad que enfrentaría el país sería otra.
BIBLIOGRAFÍA
López Jiménez, N. (S.F). RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR. Bogotá: Magisterio.
“RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR”
ResponderEliminarDE LA CERTEZA AL PARADIGMA DE LA INCERTIDUMBRE CREATIVA
(REFLEXIÓN)
Para empezar demos una mirada a la actualidad del currículo en Colombia que es una adaptación traída de España donde la ley es muy diferente a la ley Colombiana, hoy en día en las escuelas se está manejando el modelo educativo que utilizaban en los años anteriores y nos damos cuenta con las pruebas piza que hacen a nivel mundial, nacional y local en realidad no están funcionando, pues las escuelas se están dedicando a formar personas para que el día de mañana simplemente salgan a la calle a trabajar, más se están desviando del verdadero camino que es el formar seres íntegros que en el mundo y vida real sirvan a la sociedad a la cual pertenezcan, pues es bastante frustrante cuando el país al cual pertenecemos aparezca en niveles tan bajos en cuanto a la educación porque nos damos cuenta con este libro y propuesta que si se le da la utilización correcta o idónea al currículo las cosas y acciones educativas serían diferentes en las comunidades educativas colombianas.
Entonces me hago esta pregunta ¿Qué es el currículo?
ResponderEliminarEl currículo es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad, ya sean naturales o hechos por el hombre. En este aprendizaje se tienen el conjunto de elementos que en una u otra forma pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo como: planes, programas, actividades, materiales didácticos y relación profesor-alumno que constituyen el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares. También es una secuencia de experiencias y posibles instituidas en la escuela con el propósito de disciplinar a la niñez y a la juventud, enseñándoles a pensar y actuar en grupo que es un plan para el proceso del aprendizaje y desarrollo del individuo que tiene aplicación al elaborarlo ya que es un plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta de la comunidad educativa colombiana.
Entonces pasamos a que la realidad del libro “Retos para la construcción curricular” es reflexionar sobre el currículo que se encuentra en las escuelas de Colombia que tiene diferentes estructuraciones ya que no existe un único camino a una confrontación con el escenario real de atender como respuesta directa a necesidades reales de la comunidad educativa.
ResponderEliminarEl currículo aquí entonces es una propuesta alternativa que asume el proceso curricular con un fortalecimiento conceptual y teórico que permite avanzar en la comprensión, interpretación y cambio como una acción eminentemente investigativa desarrollada y verificada operativamente e instrumentalmente de forma colectiva, también con una mirada crítica y creativa en calidad y autonomía en la labor del Maestro. De acuerdo con la sociedad que se quiera formar el currículo desarrolla un sistema educativo con todos los mecanismos teóricos que se acomodan a los componentes, modalidades y niveles educativos que llevan autonomía y autoridad a la hora de llevar a cabo la construcción de un currículo en las comunidades educativas Colombianas.
“El pensamiento que sea cautivo de una disciplina estrecha aparece como extraño a la más alta vocación del espíritu humano” Jiménez, N. E. (1.989). Retos para la Construcción Curricular. En N. E. Desafíos de la integración curricular (pág.61) (Párrafo 2). Bogotá: Magisterio.
Se habla sobre ese Maestro integro que no busca dar ciencias, humanidades, español o matemáticas, sino lo que pretende en el ¿cómo hacer? para que las áreas fundamentales y obligatorias le sirvan de experiencias significativas al estudiante para que el día de mañana se enfrenten al mundo real respetando y valorando la postura y opinión del otro. Es agradable saber que hay personas y Maestros que en verdad quieren y velan por transformar y formar seres humanos íntegros en las comunidades educativas.
ResponderEliminar“No se educa para la vida, sino que debe entenderse que la educación es la propia vida”. Jiménez, N. E. (1.989). Retos para la Construcción Curricular. En N. E. Desafíos de la integración curricular (pág.41) (Párrafo 3). Bogotá: Magisterio.
Para finalizar en mi opinión personal Herramientas como este libro “Retos para la construcción curricular” son las que se deben conocer e implementar para poder empezar a actuar en las comunidades educativas colombianas para así poder transformar la realidad en la que nos encontramos. Nosotros como Futuros Maestros debemos empeñarnos en que la educación cambie y se tome las riendas que dirijan el camino hacia un futuro eficiente de nuestros estudiantes. Se presentan diferentes puntos de vista donde no solo se cuestiona el cómo debemos trabajar en el aula sino el papel fundamental que jugamos nosotros los Maestros en la educación colombiana, pues él Maestro es quien se encarga de ser ancla o flotador para sus estudiantes y es allí en el aula donde verdaderamente se pone en práctica y prueba la capacidad de creatividad de los Maestros y Maestras colombianos.
ResponderEliminar"Me encantaría que cada mañana, cuando un estudiante se levanta para ir a clase, comprendiera que allí, en su colegio o universidad, que cada maestro al dar la clase, o un papá al revisar la tarea por las noches, son los escenarios donde se juega la soberanía del país, la diferencia de poder." (Antanas Mockus)
Bibliografía
Jimenez, N. E. (s.f.). RETOS PARA LA CONTRUCCION CURRICULAR. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.
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ResponderEliminar1. Al leer los diversos capítulos del libro Retos para la construcción curricular, pensé en el profesor de didáctica de las ciencias naturales del semestre pasado el cual nos decía en clase que como docentes deberíamos proveer oportunidades para desarrollar las destrezas del pensamiento mediante el descubrimiento de la investigación y la integración de las disciplinas. También nos decía que el estudiante que se memoriza una “fórmula química” tiene una información que no se sabe en qué momento podrá utilizar; mientras que aquel que puede utilizar la fórmula para construir un conocimiento nuevo, es dueño de éste, así como está expuesto en la página 81, párrafo 3 del capítulo 5 del libro. Para esto se requiere un proceso mental que permita establecer conexiones y activar el conocimiento previamente adquirido mediante las experiencias que aportan un aprendizaje realmente significativo.
ResponderEliminarEntonces me di cuenta que lo que decía es ciento por ciento verídico, porque así como se explica en el capítulo 3, página 43 párrafo 3 del mismo libro, las cosas que se hacen integrando los núcleos temáticos con la realidad actual, son las cosas más significativas; o sea que como maestros es sumamente importante e indispensable ser innovadores, trabajar en equipo, juntar las experiencias con el aprendizaje, cubrir las necesidades reales de la sociedad educando en la vida real.
El libro también lo asocié con el proyecto de escuela nueva, que emplea diversos métodos como por ejemplo el gobierno escolar, para enseñar la democracia, la participación, el respeto, etc.
2. No sé si interpreté bien la pregunta, pero considero que según la temática manejada en la página 57 capitulo 4 párrafo 2 del libro, la finalidad de estas tres vivencias es potenciar la integración social y los diversos entornos para mejorar la capacidad educadora, logrando así la participación y colaboración directa de la sociedad con la escuela.
ResponderEliminarLo que desconcierta al estudiante es aceptar que lo que aprende es más un requisito para afrontar el curso que para formarse (página 80, capítulo 5), por ello es que en esta se época presenta un nivel de exigencias a la educación familiar y escolar que reclama la preparación y formación de un nuevo estilo educador basado en un aprendizaje para vivir en comunidad, a la que padres y profesores están llamados a responder con el compromiso de participar en esta tarea común, cada uno desde su ámbito de conocimiento y experiencia para atender a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de los niños y todos los implicados en la comunidad educativa.
3. Según los capítulos 5 y 6 del libro, en las páginas 83 – 84 y 94-95 de manera general, los docentes y adultos deben abordar las diversas necesidades mediante el favorecimiento del desarrollo de las condiciones sociales y culturales, siendo críticos y protagonistas que “entiendan y asuman el compromiso que se les plantea” (página 95).
ResponderEliminar4. De mi familia recuerdo que siempre han estado involucrados en mi educación, me han apoyado en todo, desde hacer una maqueta hasta explicarme los diversos temas que no entendía; igualmente en todos mis años escolares, ellos han tenido una interacción muy activa con mis maestros, con mis amigos, y todo el entorno que me rodeaba.
ResponderEliminarEn cuanto a mis maestros, tengo presente a dos que me dieron clase en segundo y tercero en el colegio Manuelita Sáenz. Estos dos maestros eran de inglés y matemáticas, y llevaban a cabo diversos proyectos unidos, para aprender matemáticas en inglés y viceversa. Fue una de las mejores experiencias que he vivido en cuanto a mi educación y que me han llevado a adquirir aprendizajes realmente significativos.
5. Para dar respuesta a esta pregunta que se divide en 3 preguntitas, retomo el capítulo 5, páginas 64-65 de manera general, el cual habla de la relación que debe tener la escuela con el medio, es decir, con el barrio ambientes deportivos, la familia, la iglesia, etcétera, por medio de este capítulo pude evidenciar que mi directora de grupo de grado 5° (Claudia Zúñiga), aplicaba esta metodología, cuando nos hacía talleres con énfasis en lo que queríamos desempeñarnos cuando fuéramos grandes, como por ejemplo doctores, profesores, etc. acudía a los diversos medios del entorno, como lo era por ejemplo nos enviaba talleres donde teníamos que hacer encuestas a las personas de nuestro barrio, entrevistas, deberíamos llevar registros fotográficos de las basuras o las diferentes contaminaciones que estaban alrededor de nuestra casa. Estos trabajos los deberíamos hacer en compañía de nuestras familias y amigos, por lo que manejaba la integración curricular.
ResponderEliminarDe igual manera, dos maestros de 2° y 3° unieron las asignaturas para que el aprendizaje fuera realmente significativo; recuerdo que delas diferentes escuelas en las que he estudiado, solo una ha sido integradora de los diferentes núcleos temáticos, que fue la escuela privada en la que estudié cuando estaba en 2° y 3° llamada Manuelita Sáenz, ahí la enseñanza siempre fue muy flexible, al igual que los profesores, creando ambientes, y espacios donde el aprendizaje era realmente significativo y provechoso.
Mi familia recuerda que en 2° y 3° me gustaba mucho las matemáticas, era una muy buena estudiante, mis calificaciones eran excelentes pero cuando entré a la normal todo cambió. Comenzaron a bajar mis calificaciones y aunque no ocupaba los últimos puestos en el salón, en comparación al anterior colegio las notas habían bajado mucho. Hasta que entré a 6to, donde ya ponía de mi parte para al menos tener un buen promedio.
BIBLIOGRAFÍA:
López Jiménez, N. (S.F). RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR. Bogotá: Magisterio.
1. ¿Cuál es la realidad del libro en nuestro contexto?
ResponderEliminarEn la actualidad se puede evidenciar que la integración curricular continua siendo una problemática en la medida en que este no parte del contexto y por ende la relación escuela – comunidad se siguen viendo de la misma forma debido a la desconexión de los contenidos curriculares y la realidad práctica es decir que la escuela es una institución aislada de la comunidad y la formación integral del ciudadano, viéndose afectados también porque el currículo tradicional es un currículo abierto a todas las necesidades de la población en todas las instituciones por mas adaptaciones que se le hagan, como se menciona en la (página 57) (Jiménez, fundamentos teóricios y conceptuales de la construcción curricular alternativa, s.f) “Es necesario dejar de lado los anhelos de formular currículos únicos, uniformes e idénticos, que en nada responden a las exigencias reales de los diferentes contextos sociales que componen nuestro mapa nacional”, por lo tanto se puede decir que la escuela cumple con el papel de impartir conocimientos establecidos en el currículo olvidando el papel de formar ciudadanos proactivos para la vida, puesto que la educación tradicional es sumamente mecánica y no busca integrar las asignaturas para un contexto real dejando a un lado la practica útil para la vida haciendo una división entre ambas, ignorando lo mencionado en la (página 59) (Jiménez, Fundamentos teóricos y conceptuales de la construcción curricular alternativa, s.f) “la vinculación de la teoría y la práctica en el proceso curricular no puede entenderse como la suma de momentos teórico y de momentos prácticos, sino como la relación teórico – práctica permanente en todas las áreas del conocimiento” y por consiguiente a raíz de la falta de integración se puede decir que la escuela no educa para la vida y que a pesar de las adaptaciones que se le hagan al currículo hasta la actualidad sigue siendo tradicional.
2. ¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas del tema del libro?
ResponderEliminarLas concepciones que tienen los estudiantes acerca del tema del libro son mínimas o limitadas puesto que en el currículo tradicional con el que se ha llevado a cabo la educación la familia no se involucra en ningún aspecto de la construcción curricular en forma de favorecer el aprendizaje de ellos mismos, salvo en ocasiones escolares como reuniones de informes finales de periodo u eventos extracurriculares como bazares o kermess, por ende es evidente que los estudiantes observen las falta de relación entre la familia y la construcción del currículo escolar, es decir la relación escuela – comunidad, por otra parte debido a este vacío para la institución todos los estudiantes son vistos como grupos homogéneos a los cuales se les imparte los conocimientos planteados en el currículo tal como lo menciona (Jiménez, Características Predominantes de la Cultura Curricular Colombiana, s.f) en la (página 31l) “Las expectativas y derechos de los alumnos son ignorados porque se maneja un concepto genérico de estudiante que impide tener algún conocimiento específico o distintivo del mismo. “Los estudiantes todos son iguales”. Y por consiguiente no se tiene en cuenta las necesidades particulares en el proceso de aprendizaje ya que no todos aprenden de la misma forma, por lo cual se puede decir que el currículo tradicional lo asume como si fuese a suceder de esta manera, también es pertinente mencionar que en la escuela los estudiantes simplemente no influyen sobre los contenidos curriculares, únicamente en el caso de la evaluación donde se prueba los avances y progresos obtenidos de los estudiantes de cuyos contenidos, como se describe en la (página 32) (Jiménez, Caracteristicas predominantes de la cultura curricular Colombiana, s.f) “Los roles están definidos y las relaciones se mueven dentro de un contexto donde el maestro tiene el máximo de control y poder” cabe mencionar que en la escuela el docente es la máxima autoridad y quien tiene la última palabra haciendo denotar una relación vertical con los estudiantes y por ello el estudiante no tiene ningún poder únicamente cumple con apropiarse o memorizar los contenidos impartidos por el docente y demostrarlos en la evaluación . A diferencia de adoptar la propuesta curricular alternativa el currículo seria integral y beneficiaria tanto a la escuela y a la comunidad como se plantea en la (página 82) (Jiménez, Desarrollo Práctico de la Propuesta Curricular Alternativa, s.f) “para que tome conciencia de su papel histórico y social y asuma el proceso educativo como un elemento de transformación y cambio no solo a nivel individual, sino también a nivel social” es decir que con el currículo integral se tome la conciencia y la necesidad de trabajar de manera colectiva tanto en la construcción como en el desarrollo del currículo, la posición de la escuela en el sistema educativo seria de calidad puesto que las estrategias, recursos, metodologías y didácticas serían más amplias con el apoyo familiar teniendo en cuenta que este juega como el principal educador de los estudiantes y la relación escuela – comunidad seria notable.
3. ¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que pueden presentar el tema del libro?
En la práctica se observan discrepancias entre las necesidades de los docentes, las instituciones, los padres y los estudiantes, ya que el estudiante debería ser el eje de la propuesta curricular, la cual se debe llevar a cabo por medio de una estrecha relación entre escuela – comunidad donde se tenga en cuenta las necesidades de amabas, con el fin de conseguir que los estudiantes comprendan los conocimientos y los puedan aplicar un contexto real, tal como lo mencionan en la (página 41) (Jiménez, La integración Curricular Un Proceso Por Construir, s.f) “Integración de la escuela a la vida. No se educa para la vida sino que debe entenderse que la educación es la propia vida”.
4. ¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros sobre el tema del libro?
ResponderEliminarLos recuerdos de mi familia en cuanto al tema del libro son relativamente similares a los míos ,puesto que ellos fueron educados con el currículo tradicional a diferencia que mis padres fueron reprendidos y corregidos a base de algún tipo de agresión física como que les golpeaban la palma de las manos con la regla o les gritaban, pero hace algunos años hasta la actualidad debido a los derechos del niño y la protección, la tradición en cuanto a ese aspecto ha cambiado ahora los estudiantes se corrigen en base a diferentes alternativas como el uso de las notas, observaciones y medidas que se toman teniendo en cuenta la opinión de sus padres u orientaciones hacia la psicología, pero sin ningún tipo de agresión física puesto los llevaría a consecuencias extremas como la perdida de la profesión docente, en cuanto a la construcción curricular mis abuelos no fueron involucrados y tampoco recuerdan haber tenido algún vínculo donde se evidenciara la relación escuela – comunidad o se tuvieran en cuenta las necesidades de la población.
5. ¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi desarrollo escolar durante la infancia?
Recuerdo que mi profesora de infancia me inculco siempre la lectura, tenía un rol especial conmigo puesto que cuando ingrese a la escuela era la única niña del salón que sabía leer, por lo tanto la profesora le recomendó a mis padres cuentos cortos infantiles los cuales me leía en las noches y se los contaba cuando los terminara, ella también nos formó como personas integrales, compañeritas y solidarios pues éramos un grupo bastante amplio por lo tanto cada uno tenía roles diferentes como repartir los libro de trabajo y cuadernos en las mesas o entregar los cepillos de dientes después del recreo, recuerdo también que mi profesora de infancia hizo énfasis en nuestra infancia en la cultura y la diferentes etnias de modo que una vez al mes nos disfrazábamos ya se de indígenas o de algún tema referido a nuestra cultura.
6. ¿Qué recuerdo de mi maestra?
ResponderEliminarMi maestra era completamente tradicional y siempre tenía la clase planeada al igual que las tareas que iba a dejar, era exigente en las actividades de clase y las de la casa, nos ponía a memorizar todo tipo de textos de los libros y sus clases eran muy mecánicas, quien no se portara bien, no trabajara en clase o no llevara la tarea no salía al descanso, debía comer en el salón y le ponía una nota a los padres en la agenda o en ocasiones en el observador, en su metodología sobresalían las planas tanto de español y matemática como cuando veíamos algo de inglés lo consideraba como el mejor método ante los padres de familia.
7. ¿Qué recuerdo de mi escuela?
Mi escuela se llamaba Liceo Cañaveral de Occidente y siempre ha sido tradicional, se veían las asignaturas con el mismo docente para cada grado y se aplicaba la misma metodología para ellas, teníamos un manual el cual debíamos de leernos al inicio de año y si faltábamos en algo nos hacían firmar un compromiso en coordinación, como también un indicador de logros y temas para ver que nos daban al inicio de cada periodo y de este modo sabríamos lo que trabajaríamos todo el tiempo y claramente esto era para toda la escuela en todos los grados, los padres tenían una reunión por periodo en donde se entregaban los informes y se mostraba el observador, en mi escuela se manejaban los castigos sin salir al descanso, si la causa era grave se suspendía y también se manejaban las matriculas condicionales.
8. ¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?
Mis papas recuerdan a mi maestra con mucho respeto y admiración pues a pesar de ellos considerar algunos errores reconocen que gracias a ella aprendí muchas cosas académicamente como las compresión de operaciones matemáticas y la compresión lectora entre otros conocimientos y que de paso me formaron como buena estudiante con valores y principios, responsable y juiciosa, para mis padres mi infancia escolar en la mayoría de los ásperos fue sobresaliente.
Nombre: Nazly Vanessa Collazos Cuadros
ResponderEliminarREFLEXIÓN DEL LIBRO “RETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR”
DEL AUTOR NELSON ERNESTO LÓPEZ JIMÉNEZ
Para iniciar de forma coherente es pertinente afirmar, como bien ya se sabe que la educación en Colombia, ha sido un objeto de estudio, de análisis y muchas discusiones para definir cuál es su finalidad, que orienten a un mejor desarrollo de la sociedad, desde esta perspectiva parte Nelson López proponer en su libro “Retos para la construcción curricular”, un currículo en el cual se evidencie un cambio oportuno y efectivo para la transformación, creatividad y autonomía en los procesos y actores educativos, con tal de armonizar los requerimientos del desarrollo cultural, político, científico y tecnológico. Esto se da a favor del docente, facilitando su qué hacer para que sea mucho más crítico a la hora de desenvolverse en este nuevo currículo puesto que es importante generar un cambio en el sistema educativo que resalte el trabajo cooperativo, creando una política institucional que sea clara y con la que se pretende formar educandos autónomos, líderes, con capacidad de decisión, investigativos, innovadores que beneficien a la sociedad, educadores, pero como todo en teoría suena muy bonito pero a la hora de aplicarlo nos quedamos cortos. Como lo nombra López en el capítulo cuatro de este libro la cultura es un proceso espontaneo, neutral y sin intenciones que juega un papel muy importante en la formación de los educando, pero que de tal manera resulta ser un proceso con intención de valores y principios que comprometen al hombre con la sociedad y la educación, se materializan estructuras de poder y control que se anteponen a la manera de actuar de los sujetos, sus comportamientos, abrir o cerrar posibilidades, y determinarles una posición social y económica. En las instituciones educativas o escuelas se puede observar la falta de innovación en sus procesos educativos, donde pretenden que el estudiante sea crítico, pertinente en los temas tratados y responsables con ello, pero podemos ver que todavía el currículo de estas instituciones está regido bajo el modelo tradicional, no generándole una aprendizaje significativo en la concepción y en su formación, nos deja ver además como el docente es considerado como un apéndice del proceso educativo, desconociendo su importancia en diseño, desarrollo y evaluación curricular, la relación con el alumno es de autoritarismo, ignorando las expectativas de ellos dejando de lado la importancia del proceso de aprendizaje dando a entender que todos son iguales.
. La tradicional estructura curricular fomenta el individualismo, muestra la ausencia de proyectos institucionales que orienten a acciones integradas, debilitando permanentemente la relación entre los docentes dejando de lado el trabajo cooperativo. Nos muestra que no se le ha dado el valor que corresponde a la investigación ha sido un proceso marginado, no se ha entendido la necesidad de generar conocimientos, cultivando su capacidad de asombro, generando dudas, son pocos los docentes que se atreven a proponerlo pero encuentran un ambiente hostil que n los deja desarrollar su actividad y la evaluación, considerando que se debe evaluar porque algo anda mal, estos dos procesos son propios en la labor docente, y no solo nos permiten dar una nota sino conocer los intereses de nuestros alumnos, sus deficiencias y como mejorarlas. Es por esto que es necesario un cambio en las políticas educativas que permita modificar sistema educativo para así forjar una sociedad en la que nuestros pequeños crezcan desarrollando habilidades comunicativas, cognitivas y sociales siendo críticos, analíticos, creativos, innovadores pero que este también sea actitudinal que no se quede simplemente plasmado en el papel sino que todos pongamos nuestro granito de arena para consolidar un sistema educativo mejor. Pero de alguna manera u otra es importante reconocer los aspectos que han influenciado en el proceso de planeación curricular de América Latina, en el contexto Colombiano y en sus procesos curriculares alternativos. Según se nombra en las páginas (80-81), un estudio realizado por el Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación, se puede señalar los procesos curriculares que serían:
ResponderEliminar• La planificación centralizada, son decisiones tomadas desde el gobierno, afectando las necesidades básicas de las regiones, en busca de una identidad cultural, donde el currículo se da por necesidades ajenas a la comunidad donde se va a trabajar.
• Estos currículos están bajo una mirada rígida, estática, reproductiva y tradicional, donde a lo largo del proceso se transmite una cultura acumulada y universal haciendo división de la escuela y la sociedad.
• Se puede afirmar la ausencia de la pertenencia social, y pertinencia académica, cuando en una institución educativa, quieren uniformar a la sociedad, sin importar su diversidad cultural y heterogénea, donde demuestran su falta de compromiso por la cultura.
• La flexibilidad y adaptación curricular ha permitido más autonomía, participación y democracia hacia el currículo.
Para finalizar quisiera resaltar que gracias a este currículo, ahora se buscan propuestas para atender a las necesidades reales que presenta comunidad que participara en su desarrollo, y responder a sus exigencias como arraigo, identidad y compromiso de todos los responsables en este proyecto, además de como resulta pertinente la influencia notablemente del contexto al momento de investigar y fundamentar con bases sólidas el proceso de instauración del currículo, la sociedad como eje fundamental y de acceso a las decisiones que comprometan con la educación, teniendo en cuenta las necesidades, recursos y condiciones de vida para poder responder a estas. Es inevitable como este proceso a veces pierde el rumbo y como lo mencionábamos anteriormente, pocos lo realizan pero muchos lo ejecutan. Es importante el uso y entendimiento de este tema, y el conocimiento del currículo con pertenencia social y pertinencia académica, desde mi formación me da la posibilidad de construir una escuela diferente donde la innovación, creatividad, investigación y cambio, sean partícipes de mi procesos personales y profesionales entendiendo el compromiso y las necesidades que hay con la comunidad. De esta manera es como iniciamos a hacer una referencia clara en el tema que nos trae al ejerció de reflexión pedagógica, todos los procesos en los que nos encontramos en esta constante construcción como docentes en quienes debe existir toda la capacidad necesaria de retomar indivisos de los sustratos formativos, así lograr construir intenciones instructivas dispuestas a lograr la capacidad de dar contenidos orientadores con suficientes estrategias metodológicas, que mejor pericia que permitirnos y permitir el aprovechamiento teórico para así lograr complementarlo con la experiencia, logrando conseguir un acercamiento más completo en los procesos de gestión académica y diferentes concepciones y manejos del currículo.
ResponderEliminarRETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR.
ResponderEliminarDE LA CERTEZA AL PARADIGMA
DE LA INCERTIDUMBRE CREATIVA.
Nelson Enrique López Jiménez.
“Es necesario dejar de lado los anhelos de formular currículos únicos, uniformes e idénticos, que en nada responden a las exigencias reales de los diferentes contextos sociales que componen nuestro mapa nacional”. López, J. (1999).
- El autor de este libro propone realizar la unión del currículo en sus dos concepciones, es decir lo teórico y lo práctico, teniendo en cuenta las necesidades reales de los estudiantes en su entorno social. Esto con el fin de mostrar la realidad critica en la que se encuentra el Proyecto Educativo Institucional (PEI), ya que solo lo están idealizando a una sola cultura, a una sola sociedad, dejándolo estático e inasequible, cayendo en un grave error académico, ya que lo muestran desde un solo punto de vista basado en lo teórico o lo práctico, pero no se piensa en unir ambas posturas para lograr obtener un mejor resultado en el aprendizaje del educando.
Por este motivo, pienso que el autor tiene toda la razón al afirmar que se debe plantear un currículo flexible, que se construya a partir de la necesidad cotidiana del educando, que nazca de sus necesidades diarias, obteniendo un mejor desarrollo académico en los estudiantes.
Este libro nos muestra cómo se debería organizar el currículo, dándonos paso a paso la metodología a seguir por el maestro, el estudiante y la comunidad educativa para que conformen un currículo flexible y accesible a cambios en su estructura. Todo esto para que los estudiantes puedan obtener una mayor interacción con su entorno social, conociendo su cultura y su tradición, logrando desarrollar un mayor interés social por su educación, aprendiendo por medio de su quehacer diario.
El maestro debe estar en constante autoformación para mejorar sus estrategias pedagógicas, ya que el proceso curricular alternativo que propone nuestro autor Nelson López, debe estar en constante investigación, en constante desarrollo y evaluación, para que así se llegue al resultado esperado por los creadores de dicho currículo, observando que estrategias nuevas se pueden implementar para llegar fácilmente a los objetivos planteados y que elementos pueden cambiar para fortalecer dicha estructura. Según López, J. (1999) “El proceso curricular es un proceso eminentemente investigativo, al cual se accede por aproximaciones sucesivas y que exige una acción colectiva y concertada para su elaboración permanente”. Esta elaboración permanente del proceso curricular requiere de una evaluación que permita ver el producto de dicho planteamiento y se debe recolectar gran información frente a las estrategias planteadas en dicho currículo, para ver si fueron eficientes y útiles para el cumplimiento de dichos objetivos planteados en ella.
Algo que podemos rescatar y que no profundiza mucho nuestro autor es:
- “La integración de la escuela a la vida. No se educa para la vida, sino que debe entenderse que la educación es la propia vida” López, J. (1999).
Esta parte es muy importante y aquí están inmersos nuestros maestros, porque son ellos quienes deben tener amor y convicción por su labor, para lograr un cambio total en la educación y revolucionar dicho currículo, manejando nuevas propuestas pedagógicas que contribuyan a llegar a un aprendizaje significativo en los educandos. La escuela es el segundo hogar de los estudiantes y nosotros los maestros somos los encargados para hacer su estadía más amena y significativa, debemos acompañarlos en su proceso de autoformación y educación para que este les sea más agradable y valioso, viviendo el día a día en la escuela como si fuese su hogar.
BIBLIOGRAFIA.
López Jiménez, Nelson Ernesto. Retos para la construcción curricular: de la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa. 2ª ed. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999.
Urbano Jiménez, Carlos A. Mi opinión. Santiago de Cali. 2014.
María Fernanda Molina Giraldo
ResponderEliminar4-1
1-¿Cuál es la realidad del libro en nuestro contexto?
Considero que la propuesta vista en el libro es exactamente la realidad que vivimos en nuestra comunidad educativa Colombiana, la cual contiene muchas falencias, consecuencia del marco histórico negativo que se ha venido repitiendo a lo largo del tiempo y sumándole la era de la tecnología, la cual nos ha convertido en seres sedentarios y conformistas.
Podemos ver en el libro propuestas muy bonitas y adecuadas para una educación significativa y pertinente, pero en realidad si se cumplen?, yo diría que no, ya que nos dejamos imponer las ideas de los miembros del poder. Según el libro el currículo debe ser construido y elaborado por los maestros, estudiantes y directivos, donde en realidad creo que los maestros tienen muy poca voz y a los estudiantes ni siquiera se les toma en cuenta, y se dice que el currículo debe de ser realizado teniendo en cuenta las características sociales, económicas y culturales de cada institución, el cual en realidad es regido bajo las normas del orden público, que causa una de las grandes problemáticas de la educación sin que el currículo pueda ser flexible y adaptativo a cada entorno y situación.
2-¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas del tema del libro?
Las concepciones que tienen los estudiantes y padres de familia frente a lo planteado en el libro son pocas e ilimitadas, se puede concluir que es un sentimiento de insatisfacción ya que se reconoce la falta de participación de estos en las actividades y decisiones escolares, solo teniendo una participación en las reuniones académicas los padres de familia y no una integración del entorno familiar y cultural con el estudiante. Pero también se debe aceptar que aun sabiendo esta realidad no se hace nada para cambiar esta problemática.
3-¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que pueden presentar el tema del libro?
ResponderEliminarEn esta pregunta se pueden concluir las anteriores teniendo en cuenta que todo lo dicho en este libro no tiene concordancia con la realidad ya que lo propuesto es muy poco lo que se cumple, y la realidad de que ni profesores, familiares y estudiantes son tomados en cuenta para muchas decisiones escolares.
4-¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros sobre el tema del libro?
Los recuerdos que tengo de mi familia y maestros frente al tema del libro es que no a cambiado mucho el currículo frente a la realidad que hoy veo, ya que se sigue imponiendo un pensamiento no siempre correcto. Puedo recordar que en mis primeros años de escolaridad mis padres tenian más participación que en años superiores ya sea por su interés a mi educación o la inclusión que la escuela les hizo en mi enseñanza.
5-¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi desarrollo escolar durante la infancia?
Los procesos pedagógicos en la primera infancia eran propuestos y adaptados de alguna forma por los maestros y era basada en la enseñanza individual y no tanto grupa, cada niño era evaluado de diferente forma. Al pasar los años se iba volviendo más impuesto y regido por un currículo cerrado sin tener en cuenta la diversidad de culturas y educaciones de cada estudiante.
6-¿Qué recuerdo de mi maestra?
Recuerdo a mi maestra de primero como una mujer muy joven y hermosa de cabello negro y largo, y que era normalista, creo que ahí se empezó a llamar mi atención hacia la pedagogía ya que la veía como un modelo a seguir.
Todas sus clases empezaban con una oración y nos cantaba muchas rondas, a pesar de que la evaluación era individual ella nos hacia actividades para estimular nuestra dimensión socio-afectiva y poder tener una buena relación en nuestro entorno
7-¿Qué recuerdo de mi escuela?
ResponderEliminarRecuerdo que mi escuela se llama Institución Educativa Liceo De La Amistad, donde estudie de transición a cuarto de primaria, era una escuela muy bonita pero un poco pequeña. Después pase de grado quinto a once en la Normal Farallones de Cali.
8-¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?
Los recuerdos que tiene mi familia frente a mi educación es que en los primeros años de escolaridad era más incluyente su participación en el entorno escolar. Donde se le tenía en cuenta sus ideas y propuestas. Y se tenía en cuenta la participación del niño en cada actividad propuesta
Las reuniones eran más didácticas ya que eran actividades de participación con sus hijos y no solo presentaciones de quejas e inconformidades de los actos y comportamientos de sus hijos.
BIBLIOGRAFIA
Jimenez, N. E. (1989). Retos para la construcción curricular (Segunda ed.). Bogotá, Colombia: Mesa Redonda Magisterio.
NATHALIA CAMPO QUINTERO
ResponderEliminar1. ¿Cuál es la realidad del libro en nuestro contexto?
Considero que la realidad que expone el libro es en absoluto lo que vivimos actualmente en la educación de Colombia, quizá consecuencia del registro histórico que marco significativamente la era conocida como Industrial, la producción y reproducción; condiciones que caracterizan a la Modernidad como periodo histórico, de ahí que sea posible decir que la educación pudiera ser concebida como un acto puramente productivo y reproductivo, dado que esto es lo único realmente rentable y eficiente; y como culpar a los docentes o instituciones si se lleva esta dinámica de siglos como dominante en las estructuras educativas. Como en el libro nos ilustran, en la historia, cada época expresa puntos de vistas diferentes sobre los propósitos, la naturaleza y la función de la educación, así mismo en el contexto de nuestra actualidad, donde predomina una estructura curricular con falta de coherencia frente a la acción de este, conformista de solo vaciar conocimientos que en su mayoría no son de utilidad por falta de aprendizajes significativos, los maestros aún les cuesta exigir y poner en acción esta propuesta curricular ya que transciende el currículo tradicional, supongo que acostumbrados desde sus tiempos de estudiantes donde no tenían como dicen “ni voz ni voto” y solo quedaba seguir las reglas del poder, como estudiantes limitados a desarrollar sus potencialidades, a no tener posibilidad de superar las limitaciones de su entorno, de adquirir realmente conocimientos con fines de utilidad, de visionar un futuro realmente exitoso, limitados a relaciones de autoridad y en aquellos tiempos irrespetos y demás de parte de los docentes, en vez de un apoyo y un acompañante en su proceso de aprendizaje, y estos deciden ser docentes cambiando solamente su rol, y siguiendo estas “tradiciones” donde no se permiten ser docentes activos y en construcción, involucrados realmente en las necesidades de sus estudiantes y a la conjunta investigación a sus posibles soluciones, a involucrarse en su aprendizaje en sociedad y cultura para mejorar la calidad de su pedagogía, estos son la mayoría de docente que encontramos actualmente enseñando es las diferentes instituciones, aun así encontramos docentes con el propósito de transformar y aportar a la educación, muchos desde su ponencia en el aula proponen y estan tomando iniciativas para lograr un verdadero compromiso con la calidad en las estructuras curriculares, siendo un sujeto activo, generando en el aula relaciones docente- estudiante horizontales y de respeto mutuo, dejando a un lado la idea de docente como un poseedor del conocimiento y limitado a unas estructuras, creando conciencia del valor de la educación en el desarrollo holístico del ser humano y su aporte en ello, permitiendo relaciones reales, con un valor de importancia frente a las necesidades y vivencias del estudiante, permitiendo nuevas prácticas educativas, en las que se prepare al estudiante para la vida, y no se castre su autonomía, su libertad y su capacidad creadora, una educación en la que él sea partícipe de su aprendizaje, y pueda decidir, en las cuales tanto estudiantes como profesores sean poseedores del conocimiento y tengan un rol activo en la construcción colectiva del mismo, planeando y organizando los encuentros de aprendizaje.
2. ¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas del tema del libro?
ResponderEliminarQuizá son pocas las concepciones que se tengan frente a la ponencia de este libro, ya que no se llevan a cabo estas propuestas curriculares, se pierde el sentido de interés por conocerlas, ya que partiendo de lo más básico no hay coherencia entre lo que se expone y se hace, ya que el estudiante no es involucrado en el desarrollo de este, si no se tiene en cuenta las necesidades específicas y particulares en el proceso de aprendizaje, como sujeto principal, mucho menos sus familias y aún menos las misma comunidad. Que esta propuesta curricular se desarrolle depende de integrar a los diferentes miembros (docentes, estudiantes, familias, directivos) con el fin de tener conciencia sobre las necesidades reales de los estudiantes y la comunidad y de esto construir un currículo que permita dar soluciones y aportar significativamente a cada sujeto.
3. ¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que pueden presentar el tema del libro?
Considero que como en todo aspecto de la vida humana, cada quien es un ser único, por ende responsable y autónomo de su proceder en cualquier aspecto, en este caso como docentes, debemos tomar conciencia de como abordar en el aula saberes integrados para dar solución eficaz a las falencias que se presentan actualmente frente a la educación, ejerciendo un rol activo, investigativo, permitiendo un aprendizaje en conjunto donde se acompañe y se aporte a que el estudiante desarrolle un sentido crítico , un desarrollo integral en su formación y puesto en la realidad actual.
4. ¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros sobre el tema del libro?
Me siento afortunada de recordar que en el prees-colar tuve maestras que utilizaban unas metodologías en pro del desarrollo integro en mi formación (obteniendo resultados favorables a muchas de las necesidades expuestas en el libro), las profesoras ejercían su profesión con compromiso, responsabilidad y un amor muy grande, el acompañarme en mi desarrollo de una forma muy integra y significativa, permitiéndome una interacción y exploración de mi entorno libre y segura, donde nuestras relaciones eran totalmente respetuosas y se creaban fuertes lazos de cariño y apoyo ya que hasta mis 11 años aproximadamente tuve comunicación con ellas, se interesaban por mi progreso, me permitían potencializar mis habilidades, a mi familia la recuerdo como un sujeto activo en mi educación, de la mano con las profesoras por el bien de mi desarrollo, siempre mi mama participaba de las diferentes actividades escolares y extraescolares, mi enseñanza fue en conjunto, y reflexionando puedo rescatar y reconocer como entre mi familia y los maestros de mis primeros años escolares llevaron a la realidad la propuesta que nos da el libro frente al currículo ya que se buscaban en conjunto las estrategias que se debían tener para potencializar mis habilidades. En primaria fue diferente ya que mi familia solo participaba en actividades culturales, entrega de calificaciones, celebraciones, y por ello no hubo una participación en el desarrollo educativo, lastimosamente desde primaria empecé a estudiar bajo un currículo tradicionalista, sin sentido, individualistas y las relaciones docente-estudiante se transformaron a un aprendizaje vertical, donde la razón en todo aspecto era del docente, y ni recordar el bachillerato donde este currículo tradicionalista se vive en su totalidad.
5. ¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi desarrollo escolar durante la infancia?
ResponderEliminarLos procesos pedagógicos de mi infancia fueron significativos, aprendizajes totalmente activos, recuerdo que todo tema que se trabajara tenía su práctica, la puesta en escena del conocimiento, potencializar la creatividad, el indagar, buscar soluciones reales al trabajar en el entorno, la enseñanza era más personalizada, y se acompañaba y buscaban las estrategias para las necesidades específicas de cada niño, considerándonos como únicos y diferentes, también recuerdo que el espacio del jardín permitía conocer y aprender nuevas cosas ya que estaba acondicionado para ello.
6. ¿Qué recuerdo de mi maestra?
Recuerdo varias profesoras de pre-escolar, casi todas mis primas y mi hermana estudiamos en ese mismo jardín y por ende éramos consentidas de ellas, hubo una profesora que es la que más recuerdo se llama Sandra Patricia, tengo muchas fotos con ella, era muy amorosa, y activa, esas profesoras que bailaban junto a ti, que en cada actividad ponía su corazón y su diversión, se tiraba al piso, brincaba si había que brincar, ella me leía muchos libros, y marco significativamente esta parte de mi vida ya que desde muy temprana edad aprendí a leer y escribir con su apoyo, ella me animaba a siempre ser la narradora en las obras, a participar en todos los actos culturales y se llevaba muy bien con mi mama esto permitía mayor afinidad e intereses por mi progreso, recuerdo mucho a la directora se llama Miriam, un ser maravilloso con una pasión por la educación bastante significativa, quien trasmitía y aportaba a las profesoras saberes y una pedagogía que hacían de esa institución gran prestigio por su amor y entrega. Otra profesora que recuerdo es Roció me enseño segundo, de ella no tengo buenos recuerdos ya era muy jodida, poco amorosa, y siempre hablaba fuerte y con imponencia, no se preocupaba si entendías un tema o no, solo con que realizaras un tarea estaba bien, a todos les daba miedo preguntar en medio de una clase porque sus respuestas eran “Bruto, que no entiende”, ella tuvo una demanda por que le pego una cachetada a una amiga (Stephany) por no saber responder una operación matemática, lo más triste es que aun enseña en la Normal.
7. ¿Qué recuerdo de mi escuela?
ResponderEliminarDel jardín recuerdo que era hermoso, los espacios que acondicionaron eran muy bonitos y con muchas herramientas para aprender, salones con juguetes lúdicos, la biblioteca era un espacio que llamaba la atención de los niños por sus colores y variedad de libros, tenía una piscina, zona verde y 2 parques, todas las personas mantenían felices, recuerdo mucho las señoras del restaurante escolar, porque una de ellas me consentía mucho, recuerdo las actividades deportivas, siempre hacían competencias, las culturales, se acondicionaba para estas actividades. También recuerdo que teníamos un compañero con una discapacidad y siempre nos enseñaron a amarlo y respetarlo, el tenia juegos y espacios acondicionados.
8. ¿Que recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?
Mi mama aun visita el jardín donde estudie, a la directora y algunas profesoras que aun ejercen allá, para ella son recuerdos muy gratos ya que siente que no solo fue una escuela si no una gran familia. No solo se encargaban de dar una educación en cuanto a trasmitir un conocimiento, además presentaban un fuerte interés por la familia, sus condiciones y su participación en todo aspecto, ellos tenían escuelas para padres, y brindaban mucho apoyo en todas las situaciones tanto escolares como extraescolares, las profesoras, seres comprometidos y cariñosas, tenían muchas estimulación con los niños, siempre les gustaba reconocer los logros por más pequeños que fueran, con diplomas, medallas, obsequios, siempre estaban interesados en las actividades lúdicas de familia-escuela, realizaban bingos, días deportivos, culturales, se interesaban por que los niños aprendieran algún arte o deporte, por ejemplo, fui bailarina de tango desde mis 4 años hasta los 9, la intitucion brindo tantas cosas hermosas a mi vida, que mi hermana y siguientes primos fueron parte de ella.
BIBLIOGRAFIA
Jimenez, N. E. (1989). Retos para la construcción curricular (Segunda ed.). Bogotá, Colombia: Mesa Redonda Magisterio.
BRENDA DYANNE CADAVID PARRA
ResponderEliminar4-1
1. ¿Cuál es la realidad del libro en nuestro contexto?
La realidad es que en nuestro contexto este libro nos hace reflexionar sobre cómo se pueden hacer las cosas para mejorar la educación, que ya no sea más una educación excluyente donde el estudiante se veía como un vaso vacío al cual había que llenar de conocimiento sin tener en cuenta que tan importantes serían los mismos en el transcurso de su vida. La realidad del libro es servirnos de guía para que las herramientas educativas siempre propendan por el bienestar del estudiante, que el estudiante se apersone de su educación para que de esta manera pueda tener la capacidad de elegir por si mismo como aprender, que aprender y cuando aprenderlo. Desligar el concepto de que el docente es quien tiene el conocimiento absoluto, cuando en realidad en esta época el conocimiento está en todas partes.
2. ¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas del tema del libro?
La concepción que tienen los estudiantes sobre las vivencias del libro son bastante diversas; algunos piensan que darán unos resultados excelentes en la medida que se logre integrar familia-escuela-sociedad; otros pocos por el contrario dejan ver su desacuerdo pues aún creen que el método tradicional es lo único que da resultado positivo en la educación.
Aunque estas concepciones son contrarias, se puede concluir que la gran mayoría de los estudiantes ven las vivencias familiares, educativas y formativas como un paso positivo para cambiar el concepto de educación y que de esta manera sea atractiva para ellos pues al ser innovadora facilitara la enseñanza en esta época que además de ser digital llama también a formar seres de manera integral.
3. ¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que pueden presentar el tema del libro?
ResponderEliminarLas necesidades que se presentan en este libro fueron abordadas adoptando cambios metodológicos enmarcados en un proceso educativo que llevase al cambio.
Este cambio no solo debe ser de parte de los docentes, padres y estudiantes, también se analizó la parte estructural, porque si bien es cierto que en Colombia hay plantas físicas, cuántas de ellas están acondicionadas para formar a un ser integro, dispuesto a investigar, a ser creativo, a ser innovador, a ser autónomo, etc? Si vemos de manera concienzuda nuestras plantas físicas nos damos cuenta fácilmente que ninguna de ellas brindan los recursos para nada de estos fines, por eso esto también se convierte en un reto, cambiar nuestras aulas y plantas, o adecuarlas para que el estudiante este más a gusto y tenga a su alcance los recursos necesarios para hacer de su educación una educación de calidad y no de cantidad.
4. ¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros sobre el tema del libro?
De mi familia tengo como recuerdo el quehacer diario de manera autónoma, independiente y responsable. Debido a que mi mama trabajaba todo el día, mi hermana y yo teníamos como responsabilidad realizar las tareas que nos dejaran en la escuela y mama vendría solamente a verificar que estuvieran hechas, en mi caso particular era bastante activa y no tuve inconvenientes al respecto. Por parte de mis profesoras recuerdo que se trabajaba de manera tradicional, eran clases dictadas y no promovían en nosotros un espíritu investigativo.
5. ¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi desarrollo escolar durante la infancia?
ResponderEliminarA pesar que en la escuela se trabajaba de manera tradicional, recuerdo con agrado que utilizábamos rondas y hacíamos manualidades para repetir el modelo de la letra que nos daban como guía.
-¿Qué recuerdo de mi maestra?
La manera suave y cariñosa de tratarnos a todos, y aunque pasaban los años mi profesora siempre se acordaba de mí y de mis travesuras y se acercaba a saludarme con ese tono suave que me transportaba a mis primeros años de escuela.
-¿Qué recuerdo de mi escuela?
El rincón de las muñecas, allí iba cada vez (que eran muchas veces) que sentía que lo que estaba diciendo mi profesora ya lo sabía; en realidad no era que lo sabía sino que mi ritmo de aprendizaje era más rápido que el de los demás y ella para evitar que los distrajera y que yo me aburriera me dejaba ir a jugar con las muñecas. Eso era muy divertido.
-¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?
Mi mama recuerda a mi profesora como una persona dulce pero precisa a la hora de enseñar; le tiene gran cariño y admiración pues sabe que no es fácil la tarea de enseñar a niños muy pequeños y que ella siempre estaba dispuesta a escuchar y jugar con nosotros. De la escuela, que sigue siendo mi misma escuela desde los 5 años, mi mama siempre ha sentido que es un lugar seguro para que los niños aprendan y que a pesar de las dificultades en la planta física, los docentes hacen su trabajo con amor y esas necesidades se ven muy pequeñas al lado de los grandes logros que ellos y nosotros como estudiantes alcanzamos.
Bibliografía
Jimenez, N. E. (s.f.). Retos para la construccion Curricular. Bogota.
En un sistema educativo institucional donde se crea y se modifica de forma constante con el propósito de contribuir a una capacitación de niñas y niños para asumir responsabilidades y para poder ser personas autónomas, solidarias, activas, participativas y democráticas, esta meta educativa es algo que debe condicionar la toma de decisiones en la planificación, en el desarrollo y en la evaluación de un currículo. Y es en la institución escolar donde debe crearse un espacio en el cual se puedan replantear las propuestas hechas en un principio, las que dieron resultado seguir utilizándolas y las que no desecharlas con miras a mejorar aquellas falencias que se tienen.El propósito de esta concepción es articular lo programado y lo que realmente se hace (currículo explicito), en otras palabras, es conectar el cómo se usa lo formal en el contexto del desarrollo, la dinámica ideográfica del aula y los principios de procedimiento. Otra definición sobre currículo que llamó mucho mi atención fue la de la “UNESCO la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura” quienes lo definen como: la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos. (1974).Los siguientes capítulos del libro retos para la construcción curricular, como son los fundamentos teóricos y conceptuales de la construcción curricular alternativa, el desarrollo práctico de la propuesta curricular alternativa, la planeación estratégica en la construcción curricular y los referentes teóricos-metodológicos de la construcción curricular, propenden evidenciar, aclarar, mejorar y liderar estrategias de cambio significativo, que confronten en la práctica las diferentes elaboraciones teóricas que en materia curricular se formulan, sin considerar que esta propuesta curricular alternativa es algo definitivo o acabado, todo ello imbricado con el anhelo de contribuir a la obtención de los niveles de calidad y excelencia deseada para la educación, en donde, sin lugar a dudas, el maestro colombiano deberá erigirse como un protagonista que entiende y asume el compromiso que se le plantea en el advenimiento de un nuevo siglo.
ResponderEliminarYESICA PAOLA ATOY
ResponderEliminar4-2
En este informe se plasmará las ideas fundamentales del libro “Retos para la construcción curricular” y el los objetivos a los cuales quiere llegar esta propuesta como texto para la construcción de una educación que beneficie a los niños y niñas de nuestro país. En primera instancia se habla de un cambio o transformación en los métodos educativos que lo maestros desarrollarán en la escuela para fortalecer su relación con el otro y su contexto donde pueda desarrollar su autonomía, creatividad, y su dimensión ética, y que no solo píense en competir en la comunidad en que vive, como lo dice en el texto para lo cual se espera que la teoría rompa las fronteras de la escuela tradicional y llegar a una innovación curricular, y se empieza el conflicto por definir y determinar que es y cómo se hace un currículo lo cual no se debería hacer ya que este no tiene en cuenta las verdaderas necesidades de un niño de nuestros país, pues todos no tienen las misma capacidades cognitivas, y monetarias para los gastos de la educación y en muchas ocasiones por las ubicaciones geográficas de su hogares, el gobierno ha establecido algunas términos para que sean cumplidos en un aula regular, pero en realidad esto no es así no todos los colegios y escuelas son ayudadas por el gobierno como él lo ha prometido, aquí encontramos diferentes definiciones todas llevan a una conclusión el currículo pueden ser todas las actividades planificadas para desarrollarlas en el aula de clase y hacer que haya la enseñanza-aprendizaje donde no solo aprende el niño sí que también aprende el maestro, estas actividades deben hacer que el estudiante que despierte el interés para estar en un ámbito educativo, además se observa la trascendencia de este mismo de acuerdo a su definición desde la evolución de los pueblos y formas de vida y los cambios sufridos en lo “sociocultural, económico, político, y científico-técnico” (p.19) , pues en la prehistoria se habló de la transmisión de conocimientos de forma oral y quienes los compartían eran los más expertos y esto se hacía de generación en generación, por otra parte lo romanos hicieron que educación fuese compartida por “niveles (elemental, medio, superior)” (p. 19), luego la educación llegó a ser democrática en el momento en que llega el movimiento renacentista y por último en el siglo XIX llegan el modelo que ha abarcado la mayoría de la trayectoria del tiempo hasta hoy en día en casi todas las escuelas y colegios, de ahí parto para hacer una breve reflexión sobre nuestra educación colombiana no ha cambiado así algunos maestros le den la oportunidad de que el estudiante participe tenemos un gobierno el cual ha estandarizado y limitado la educación para los niños , y el deber como maestros formadores para un mejor futuro que es a lo que se va a la escuela Y que un libro lleno de información más bien que toda ella se transforme y él pueda crear su propio mundo sin dejar de aprender.
YESICA PAOLA ATOY
ResponderEliminar4-2
A medida que se avanza en la lectura encontramos habla “una propuesta curricular alternativa” (p. 52) como una acción colectiva igualmente que comunicativa porque de que nos serviría tener mucha gente si no comunicación donde nos habla de la “construcción de currículos con los docentes” (p.52) esta si es una propuesta la cual nos traería buenas noticias más adelante como maestros y por supuesto para los estudiantes, ya que los maestros expondrían las falencias que se presentan en el contexto escolar pues son ellos quienes están al diario con los niños en este proceso, aclarando que si esta llegase a cumplirse en una realidad no muy lejana. Esta también concierne la integración tanto de maestros, la investigación, la participación y la teoría-practica, los niños y niñas cuando estén en el aula de clase el aprendizaje será mucho más significativo y en este mismo podemos encontrar que hay niños que no son iguales la integración es una herramienta fundamental para trabajar con ellos, hacer que el modelo se acople a ellos y que no sea viceversa y dando así la inclusión en el aula, se espera que la práctica sea tanto individual como colectiva teniendo como base fundamental las edades y capacidades del niño para el momento de hacer la respectiva evaluación corregir de la forma más adecuada posible, hacer una evaluación formativa y no como imposición.
Para finalizar expresaré una pequeña reflexión del texto leído, para tener una mejor educación debemos empezar a innovar las metodologías y estrategias para enseñar, pero también evaluarme como maestros y reconocer mi falencias, y por último no dejar proyectos, soluciones, e ideas, solo en propuestas, si no llevarlas hasta lo más alto posible no agobiarnos por los obstáculos que se presenten y compartir con los demás maestros para hacer una verdadera transformación para la construcción.
BLIBLIOGRAFÍA
López Jiménez, Nelson. (1999). Retos para la construcción curricular. Bogotá: cooperativa.
Daniela Zapata Arias 4-1
ResponderEliminarRETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR.
El presente escrito se realizó a base del texto Retos para la construcción curricular, del autor Nelson Ernesto López Jiménez, segunda edición Mesa redonda magisterio (Jiménez). Con este se pretende reflexionar sobre los procesos formativos actuales o estructuras curriculares en la educación formal, no formal e informal. El autor en su libro propone un currículo integrado el cual desea tener un cambio oportuno y efectivo para la transformación, creatividad y una adecuada autonomía en los procesos educativos, con tal de conformar los requerimientos del desarrollo cultural, político, científico y tecnológico en los estudiantes. Esto se da a favor del docente, facilitando que su qué hacer sea mucho más crítico a la hora de desenvolverse en este nuevo currículo.
En libro se puede observar la realidad que hoy en día vivimos, ya que algunas instituciones educativas (escuelas), tienen una falta de innovación en los procesos educativos y por ende el currículo de estas está regido por un modelo tradicional. Tanto el autor del libro como los docentes en formación queremos lograr la debilitación de la estructura del currículo agregado o tradicional, para así poder alcanzar el currículo integrado; esta debilitación se quiere lograr ya que en el currículo agregado o tradicional se observa que el principal interés u objetivo principal, es la imagen institucional mas no los estudiantes, en este currículo se cumplen unas políticas basándose en unas asignaturas o materias o más bien lo ven como un plan de estudio, donde los conocimientos de los estudiantes son superficiales. Por otro lado el currículo integrado está pendiente de los procesos de construcción permanente que le permite tener al estudiante un amplio y completo proceso de aprendizaje, con ayuda de la investigación permanente ya que esta nos ofrece una constante práctica para así poder lograr un aprendizaje significativo. Según el autor Nelson López en el capítulo 3 página 43 nos habla sobre esta debilitación “resulta valido reseñar la elaboración de estructuras curriculares alternativas, sustentadas en la construcción de núcleos temáticos y problemáticos, producto de la investigación y evaluación permanente que, en esencia, debilitan las estructuras curriculares tradicionales, soportadas por materias o asignaturas y que permite avanzar en la posibilidad de convertir al docente y al estudiante en intelectuales activos y autónomos frente al conocimiento”.
La necesidad de crear un currículo integrado surgió a partir de las necesidades educativas que está viviendo desde hace años, este currículo quiere el estudiante sea creativo, que analice, que sea crítico y que cree posibles soluciones a situaciones o problemas reales que enfrente. En este también se le da un gran desafío al docente, ya que él quiere que el docente contribuya a formación del hombre cultural, histórico y social, y se debe partir de una experiencia que propicie la participación e investigación permanente, que el docente promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y colectiva. Según Nelson López, capitulo 5 pagina 82 nos dice que “el estudiante desde su ingreso a la escuela o institución educativa, debería de disponer de profesores guías que asesoren sus estudios de acuerdo con la vocación que manifieste, para orientarlo en las diferentes disciplinas y en su formación siguiendo un currículo flexible”. En este currículo integrado se puede hacer referencia a la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (Gardner), ya que él nos define la inteligencia, como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Todos los seres humanos somos capaces de aprender, de representar y utilizar los saberes y conocimientos de diferentes formas.
Daniela Zapata Arias 4-1
ResponderEliminarEstas diferentes formas de aprendizaje desafían al sistema educativo ya que estos suponen que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Esto también conlleva a la creación e integración del currículo integrado.
Para finalizar cabe resaltar que al currículo tradicional no se le puede dar tanta critica “mala” ni desfavorable, porque ya que gracias a este muchos de nuestros antepasados, nuestras familias y nosotros mismos sabemos leer, escribir, sabemos utilizar las matemáticas, tenemos conceptos y herramientas básicas que nos sirven para el resto de en nuestras vidas.
Desde mi formación profesional, este currículo me da la posibilidad de construir una escuela y aprendizajes diferentes donde la innovación, la creatividad, el cambio, la investigación y la evaluación permanente ya que estos son partícipes de mis procesos de enseñanza- aprendizaje tanto en el ámbito personal y profesional entendiendo el compromiso y necesidades que tiene la comunidad (cultura).
Por ultimo me gustaría dejar esta frase que el autor Nelson López en su capítulo 3 pagina 41 nos hace referencia “NO SE EDUCA PARA LA VIDA, SINO QUE DEBE ENTENDERSE QUE LA EDUCACION ES LA PROPIA VIDA”
Bibliografía
Gardner. (s.f.). Inteligencias multiples. Obtenido de http://www.inteligenciasmultiples.net/
Jiménez, N. E. (s.f.). Retos para la construcción curricular. Mesa redonda Magisterio.
respecto al tema del foro y del trabajo escrito esuvo muy interesante, pues nos muestra dede varias perspectivas como el curriculo ha cambiado con el paso de los años y que no ha sido un modelo original, es decir, que este creado para nuestro pais y sus necesidades, por el contrario, son tomados de otros países,lo cual no suple nuestras necesidades, por lo cual nos lleva a cometer una serie de errores, los cuales se reflejan en las pruebas en las cuales se evidencia una educación pobre, con muchas falencias, por lo que digo en mi opinión, que el curriculo debe seguir cambiando, pero tiene que ser un curriculo creado desde aqui, por personas que viven la realidad del pais, que se tome conciencia de lo que pasa en nuetro pais, para crear personas integrales.
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ResponderEliminaren el foro que se realizo, se pudo identificar las diferentes opiniones que se tuvieron frente al libro "RETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR ", todas fueron muy puntuales e interesantes. en cuanto a mi opinion sobre la lectura, basicamente el objetivo del texto es esencialmente recuperar cada detalle y cada proceso que se ha ido perdiendo, que se ha dejado de lado o que ha caducado con el tiempo pues este debe ser el resultado al poner en pracica lo que esta plasmado en el, no con el fin de recuperar si no con el fin de cambiar, modificar cosas para bien, por eso nos plantean esta propuesta el gobierno, para cambiar, mejorar la calidad de educacion con curriculo alternativo ya que surge de las necesidades educativas, pues esto puede generar un cambio social y empezar a formar personas de bien, no se debe dejar de lado que los docentes tambien deben de ser capacitados creando personas auotomas, lideres, con capacidad de decision, innovadores, protagonistas, comprometidos, consentido de pertenencia, y firme con la labor educativa que le corresponde, para que con ayuda de la demás comunidad educativa se ejecute el currículo adecuadamente.
ResponderEliminarComentario del foro del libro: “Retos para la Construcción curricular”
ResponderEliminarPor medio de este foro, pude darme cuenta de las diferentes opiniones, con respecto a la concepción que se tiene de currículo, la cual es una que no permite la identificación cultural que se supone debería de promover, fijándose solamente en adoptar currículos e ideas de otras países que no se ajustan a las necesidades que se tienen en las diferentes poblaciones, en nuestro país. Además del reto que tenemos los nuevos docentes a perder el miedo por la innovación, y propiciar los debidos cambios en dicha estructura, los cuales siempre beneficien la formación integral tanto de los estudiantes como de la comunidad educativa.
Bibliografía
lopèz jimenez, N. (1999). retos para la construcciòn curricular. Bogotá, Colombia: magisterio.
Laura Cristina Mancilla Ocoro
Semestre 4-2
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarDespués de lo hablado en la sustentación del día 9 de Mayo en el espacio del núcleo temático Currículo y Evaluación, se evidenciaron puntos claves que la mayoría mencionó al sustentar su trabajo, por mi parte, como síntesis del libro tengo los siguiente puntos:
ResponderEliminarEn primer lugar se debe apuntar a la construcción de un currículo contextualizado gozando de la ley general de educación en el artículo 77, de la autonomía para hacerlo; debemos tener en cuenta que cada espacio tiene consigo una cultura, que son hábitos, costumbres y características que hacen de esa población su identidad y además dentro de ella también hay subculturas, de ahí podemos partir a reconocer los saberes de los estudiantes y reconocer al otro y no homogeneizar una población o volverla una prolongación de mi ser y formar estudiantes como yo creo que deben ser, si no dejar construir sus propios procesos de aprendizaje, atendiendo así a la diversidad y respetando ritmos de aprendizaje sin violentar contra los derechos del estudiante.
Otro punto es el de realizar un currículo no estático, si no que esté en constante investigación y de esa forma no alejar de la realidad lo que está escrito en papel y lo que realmente sucede dentro del espacio donde este se elabore y sobre todo que en la construcción esté involucrada toda la comunidad educativa.
El currículo además debe ser integrado, flexible, que permita encontrar la relación de un área de conocimiento con las demás, es entender que la educación no es un medio para llegar a, si no que la educación es la propia vida y apuntar a la interdisciplinariedad, relacionando también los conocimientos formales e informales que adquieren los estudiantes.
Por último, considero que puedo deducir de todo lo que trata el libro como que la intención no es formar seres dejándolos ser, dejándolos construirse a sí mismos, claro está sin dejar de ofrecer como docentes la guía pertinente y necesaria y en ese camino más que educar la razón o un prototipo de persona que propone el estado para responder a un sistema económico específico y para su beneficio, educar seres integrales, educar el espíritu, el corazón, un ser realmente integral.
Nathalie Martínez 4-2
María del mar Ramírez Vallejo 4-1
ResponderEliminarLIBRO
RETOS PARA LA CONTRUCCIÓN CURRICULAR
AUTOR: Nelson Ernesto López Jiménez
La elaboración de este escrito se hace con el fin de dar a conocer la problemática actual por la cual atraviesa el sector educativo colombiano en relación al currículo tradicional y rígido; por tal razón surge la nueva propuesta curricular en la cual el propósito radica en construir una escuela diferente que responda a las exigencias de innovación, creatividad, y cambio.
Como primera instancia es de importancia señalar los aspectos y situaciones por las que actualmente atraviesa nuestro sector educativo. Según el capitulo1: Contextualización de la problemática actual, página15,el cual plantea:” Hoy se evidencia una dinámica bastante marcada con el análisis de los problemas relacionados con la autonomía escolar, la calidad y excelencia educativa, la acreditación, la necesidad de interactuar con los pares u homólogos académicos y disciplinarios, la importancia de definir el rumbo o la intencionalidad institucional (PEI), la estructura académico- administrativa, el gobierno escolar y la evaluación cualitativa, entre otros que ameritan un trabajo de indagación sistemática tendiente a esclarecer algunos de los problemas de los que adolece la actual dinámica de la institución educativa(escuela)”.
Según lo mencionado anteriormente nos encontramos viviendo y practicando un currículo “encerrado” y no abierto a las necesidades de la comunidad escolar, es decir, un currículo tradicional el cual ha sido practicado y adoptado durante muchos años y aplicado de generación en generación, el cual no ha presentado cambios sino que por el contrario refleja contradicciones en cuanto a su reglamentación y aplicación en el contexto escolar; siendo así este currículo aislado de un marco o política institucional donde no se esclarece el tipo de ser humano que se quiere formar, la identidad cultural que se espera recuperar ni mucho menos la metas que se deben cumplir, es decir que no existe unos propósitos por los cuales se desee avanzar en función de lograr cambios positivos en la vida de nuestros estudiantes. Es así como hoy en día nuestras instituciones educativas carecen de autonomía ya que los estudiantes son considerados “ iguales” sin tener en cuenta las habilidades, capacidades, inteligencias, creatividad de cada uno donde son limitados por medio de contenidos establecidos por los docentes dándoles importancia a las áreas fundamentales (lenguaje, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales) dejando a un lado la
necesidad de integración de todas la áreas y por consiguiente formando estudiantes limitados y sin autonomía.
ResponderEliminarOtro aspecto que cabe señalar como dificultad del currículo tradicional es la evaluación, la cual según el capitulo2: Características predominantes de la cultura curricular colombiana, páginas 35-36, plantea: “La cultura evaluativa no ha podido ser considerada como un fenómeno necesario y connatural al quehacer académico. Se considera que se debe evaluar porque” algo anda mal”; el carácter punitivo que acompaña al proceso evaluativo no ha permitido entender la necesidad e importancia del mismo; la razón, los criterios y los mecanismos de las entidades educativas encargadas del proceso evaluativo- MEN, secretarías, juntas, etc.- han sido cuestionados por su fragilidad y ausencia de autoridad académica e investigativa”.
Resulta ser la afirmación anterior muy acertada en nuestra actualidad ya que el docente de hoy en día enseñan de forma muy parecida al pasado con cierto apoyo tecnológico más o menos bien utilizado (más o menos bien comprendido), pero igual que hace años, como si nuestro mundo y las personas que transitan en él no hubieran cambiado siquiera un poco. Los docentes establecen que todos los estudiantes aprendan los mismos contenidos, exactamente de la misma forma y que obtengan, en las pruebas objetivas que les aplicamos, resultados que reflejen un buen desempeño académico; los estudiantes siguen siendo concebidos como “transmisores” y pensando que son como recipientes vacíos que debemos llenar con nuestros conocimientos. Así mismo tomo como referente al autor Howard Gardner el cual plantea: “No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera”, es decir, nos hace referencia a los estilos de aprendizajes particulares en cada individuo, teniendo en cuenta que cada estudiante posee diferentes habilidades para cada inteligencia que el autor plantea; por consiguiente al hablar del concepto de evaluación, resulta ser aplicado de manera individualizada dándole más importancia en áreas (Lengua Castellana- Matemáticas) consideradas como áreas fundamentales dándole mínima importancia a las otras áreas del conocimiento. Razón por la cual muchos estudiantes que no se destacan en el dominio de las áreas académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y por consiguiente su aporte al ámbito cultural y social tampoco resulta ser notorio, tanto así que algunos estudiantes llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se está practicando un currículo el cual suprime sus talentos.
Es así como debido a tantas contradicciones e incongruencias establecidas en el currículo actual, surge la propuesta curricular alternativa con el fin de suplir las necesidades por las cuales atraviesa nuestra escuela y cultura. Según el capítulo 4: Fundamentos teóricos y conceptuales de la construcción curricular alternativa,
página 53, plantea: ”La propuesta curricular alternativa insiste en la necesidad de un fortalecimiento conceptual y teórico del proceso curricular, que permita avanzar en la comprensión, interpretación y cambio de los desarrollos operativos e instrumentales, así como en las perspectiva de asumir una posición crítica y creativa ante el conocimiento que fundamente los anhelos de calidad y autonomía de la labor académica adelantada”. Es decir, que dicha propuesta posibilita una mejoría y transformación en varios aspectos de la educación- estudiante, por lo cual se busca implementar la integración del sector educativo con los sectores públicos, económicos, comerciales y culturales del país; con el fin de poder establecer compromisos acordes a las necesidades de nuestro país y por ende las soluciones para esta; así mismo se busca una integración de la cultura con escenarios de socialización es decir, que tanto la familia, barrio, organización comunal y demás personas sean partícipes en la nueva propuesta curricular. Es de importancia señalar la vinculación de la teoría y la práctica en el proceso curricular ya que dicha propuesta abarca la relación entre ambas teórico-práctica en todas la área del conocimiento, con el fin de que el proceso de aprendizaje se dé tanto a partir de contenidos, como tambien de estrategias metodológicas las cuales le permiten a los estudiantes ser partícipes de un aprendizaje significativo para sus vidas y por consiguiente que todos los conocimientos y destrezas que aprendan puedan ser aplicadas en un futuro en sus campos laborales.
ResponderEliminarFinalmente desde mi formación como docente pienso que aunque la propuesta curricular alternativa posibilita una mejora y un cambio en varios aspectos del sector educativo y del estudiante, es importante lograr que esta no quede estipulada como propuesta sólida y escrita en un documento, es el tiempo para adaptarlas en nuestras instituciones e iniciar un proceso de transformación para la vida de nuestros estudiantes, dejando a un lado lo tradicional e individualizado; dándole paso a la implementación de metodologías las cuales integren todas las áreas del conocimiento, teniendo en cuenta que la autonomía debe ser propia de cada estudiante, para ello el docente debe permitirles crear, expresar, experimentar por medio de la relación teórico-Práctico con el fin de enriquecer sus saberes los cuales le serán útiles para el resto de sus vidas.
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Bibliografía
López Jiménez, N. (S.F). RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR. Bogotá: Magisterio.
Ruiz Herrera, H. (7 de abril de 2009). Teorias del aprendizaje. Recuperado el 3 de mayo de 2014, de Howard Gardner: http://cognoscitivo.wordpress.com/2009/04/07/howard-gardner/
Comentario del foro acerca del libro Retos para la construcción curricular de Nelson Ernesto López Jiménez, lo que pude destacar como punto principal es una problemática que estamos viviendo con el currículo, ya que esto se ha adaptado a Colombia de otros lugares, por ende lo que se hace es contextualizar a el lugar donde se vaya a implementar; por otra parte quiero destacar un punto que nos habla López(2000) Con el propósito de complementar y enriquecer la propuesta curricular fundamentada en procesos de pertenencia social y pertenencia académica (apertura y flexibilidad curricular), que garanticen la consistencia de los PEI tanto en la teoría como en la práctica. (p. 85)
ResponderEliminardebemos actuar en una construcción colectiva entre cada comunidad para una participación y una mejora de la calidad educativa, teniendo en cuenta, en cada uno de los procesos educativos de las instituciones la diferencia en cada estudiante sin tener que estandarizar a cada niño, ya que cada uno llegara a un resultado diferente y en el momento indicado dependiendo al desarrollo individual que tienen.
López Jiménez, N. E. (2000). RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR. Santa Fe de Bogotá D.C. Colombia: Magisterio.
En el foro del día de hoy 09 Mayo 2014 sobre el libro “Retos para la Construcción curricular: De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa” se pudo apreciar un análisis sobre los procesos que se dan en un sistema educativo, los cuales se encuentran realmente aislados de lo que queremos que el estudiante llegue a ser, no se ve compromiso; que hay una descentralización del espacio por diversos motivos reduciendo la posibilidad de las comunidades (regional/local), nos señala como el docente es una figura autoritaria que ignora el desarrollo curricular y es tradicionalista, resalta que los procesos investigativos y la capacidad de asombro e interés han sido marginados; ya que; los docentes que intentan proponer estrategia es este campo, encuentran un espacio azaroso que no los deja avanzar; como dicen por ahí “El que brincos da, a sus pies se atiene” y si decide abarcar una idea debe elaborarla de manera permanente para poder crear y recrear saberes y valores para la transformación del currículo trabajando también con las dimensiones conceptual, pedagógica, normativa, investigativa, metodológica, comunitaria (relación teórico-práctica) y administrativa.
ResponderEliminarPor este hecho es necesario echar un vistazo a nuestras políticas educativas para que permita la modificación de un sistema educativo enfocado en habilidades, innovación y trabajo asociado escuela- comunidad, saber escolar y extra- escolar; saber académico y saber cotidiano y que reconozca la validez de un proceso de aprendizaje significativo, dejando atrás el tradicionalismo.
Bibliografía
CAICEDO, N. M. (22 de Julio de 2010). La integración curricular: Un proceso por construir. Recuperado el 05 de Mayo de 2014, de GestioPolis: http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/integracion-curricular-proceso-construir.htm
LOPEZ JIMENEZ, N. E. (1999). Retos para la construcción curricular: de la certeza al paradigma de la incetidumbre creativa (Segunda ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
NIÑO ZAFRA, L. S. (s.f.). CURRÍCULO Y EVALUACIÓN: SUS RELACIONES EN EL APRENDIZAJE. Recuperado el 02 de Mayo de 2014, de Universidad pedagogica Nacional: http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/peda11_04arti.pdf
Diana Lorena Ramirez Rendón 4-2
Preparar a las nuevas generaciones para convivir compartir y cooperar en el seno de sociedades democráticas y solidarias obliga a planificar y desarrollar propuestas curriculares de destrezas, procedimientos y valores imprescindibles para construir una comunidad educativa en donde los modelos sociales son sometidos a análisis y reflexión sistematica , y son practicados. Todo ello obliga a que las propuestas curriculares favorezcan a los estudiantes para que puedan sacar a luz las necesidades propias en donde el currículo debe trabajan en forma del pro a la necesidad de saberes para el sujeto como ser social y perteneciente a dicha comunidad en donde toda la estructura esducativa dispone de distintas herramientas del reconocer pedagógico, al integrar el sujeto y el objeto secreta un proceso indefinido y continuo de manera integral y cultural generando resultados de planes, proyectos, didácticas y recursos que benefician a la comunidad educativa en saberes y necesidades ya que este debe de estar centrado en el estudiante y en la flexibilidad de sus procesos
ResponderEliminarDiana carolina rubio
comentario sobre el el libro retos para la construcción curricular de Nelson Ernesto López Jiménez, de este libro resalto dos puntos importantes los cuales son: la autonomía escolar y la relación maestro-estudiante.
ResponderEliminarCon respecto a la autonomía escolar la cual la establece la ley general de educación, ley 115 de 1994 en su artículo 77. En mi concepto me parece que se presenta una gran contradicción a la hora de hablar de autonomía escolar, ya que para crear un currículo debe de estar regido por ciertos parámetros que establece el Ministerio de Educación Nacional (MEN), y si esta regido por esos para metros, donde queda la autonomista escolar ? en pocas palabras queda perdida.
la relación maestro-estudiante me llamo la atención, ya que muchos maestros continúan con el pensamiento de que solo ellos tienen el conocimiento adecuado para dictar la clase, no estoy de acuerdo con los maestros que hacen esto, porque no se le da la importancia que cada estudiante tiene, a la hora de expresar sus pensamientos, sus ideas previas. Siendo de ayuda para el maestro como para el estudiante para la construcción de un conocimiento mas amplio.
LEIDY MARCELA PINZÓN 4-2
Bibliográfica
López Jiménez, N. E. (1999). Retos para la construcción curricular: de la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa (Segunda ed.). Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
NOMBRE: Sharon Nathalia Castrillón Sánchez
ResponderEliminarREFLEXIÓN DEL LIBRO RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
Este texto reflexivo lo inicio comentando acerca de la problemática que se vive en la actualidad en un importante campo, considerado como un derecho, la educación, para ser más específica de la problemática que se da en las instituciones educativas, debido a lo que las rige y por ende a lo que guía su enseñanza, puntualizando en su currículo y todo lo que a este le concierne debido a que en sus implementaciones y ejecuciones han sido de índices más altos las debilidades y desventajas que las fortalezas y los aportes positivos que estepodría brindar en las instituciones, a tal punto que llega a considerarse como el currículo tradicional, donde lo más importante aquí no son los estudiantes y las necesidades e intereses que ellos poseen sino que el docente se muestre como la autoridad y como aquel que solo se encarga de dar múltiples conocimientos sin la intención de formar seres pensantes y activos para una sociedad. Es por esta y más razones que se plantea una propuesta curricular cuyos fines ahondan en transformar positivamente la enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas, la cual es importante que no se quede plasmada en un papel sino que se lleve a la realidad que tanto la necesita
Desde mi punto de vista puedo decir que esta propuesta reúne muchos aspectos que en el currículo tradicional se ausentan y que permiten que las instituciones educativas trabajen en pro de formar estudiantes y no de llenar sus cerebros de muchas informaciones que poco utilizan, de muchas disciplinas de las cuales no se obtiene un aprendizaje. Esta propuesta plantea dentro de sus retos para la construcción del currículo, se debe partir de una realidad, del contexto y entorno del estudiante y desde ese mismo punto de partida su adaptabilidad, es decir el currículo debe atender como primera medida las necesidades e intereses de los estudiantes y de toda la comunidad educativa en general, este currículo no es ajeno a la comunidad y el entorno social en el cual el estudiante habita, enfatizo en esto porque considero de vital importancia que el currículo tenga presente esos saberes que los estudiantes han adquirido por fuera de la escuela, en su entorno social, en sus hogares , en sus familias, etc.; Proporcionándoles una integración con los saberes que posteriormente aprendan y adquieran en la escuela, sin desconocerles lo que ellos han aprendido por fuera de ella, esto permite que al estudiante se le reconozca su palabra y lo que él piensa, es por ello que es de vital importancia que se integren esos saberes como con los saberes que, como se plantea en el párrafo uno de la página 58 “cuando se plantea la necesidad de eliminar el divorcio existente entre la escuela y comunidad, entre saber académico y saber cotidiano (o de socialización), entre proceso formativo y vida, se hace inevitable una reconceptualizacion de los aspectos y procesos que integran este horizonte temático.” Esto hace referencia a lo que mencione anteriormente y lo relaciono con lo que Lev Vygotsky plantea en sus teorías, se trata de la significación que tiene el componente cultural en el aprendizaje de las personas, en este caso puntual del currículo lo asemejo con la trascendencia que tiene esas experiencias y saberes que los estudiantes adquieren en su entorno social y cultural que posteriormente llevan a la escuela y que deben ser valorizadas por los docentes. Es ahí donde el currículo se piensa como un transformador del rol docente, es decir, busca que el docente se convierta en dinámico, investigativo, innovador y capaz de integrar esos saberes previos de sus estudiantes con los que les proporcionara en la escuela, que tenga la capacidad de integrar contenidos y disciplinas.
Es por ello que esta propuesta parte de que no se debe pensar al currículo como algo individual, esquemático y plano más se debe considerar como un proceso dinámico, es desde esa línea que la propuesta nos enfatiza en el alto grado de importancia y relevancia que tiene la integración, el ser personas individualistas y el poco preocuparnos por el otro, es por ello que traigo a colación el párrafo uno de la página 41, “ si bien se puede afirmar que el concepto de integración aparece en muchos discursos sobre la educación, no menos cierto es que en la práctica concreta, la cultura de la individualidad, el atomismo, el aislamiento y la insularidad son fenómenos prevalecientes actualmente.”
ResponderEliminarDe lo anteriormente mencionado puedo decir que la propuesta curricular alternativa dentro de sus objetivos es romper con el esquema del egoísmo e individualismo de las personas, aun mas de la comunidad educativa, en esta propuesta se enfatiza en gran medida la importancia que esta integración tiene para que la propuesta sea un éxito y se pueda llevar a cabo, integración que no solamente se debe reflejar e incentivar en los estudiantes, sino que también se debe lograr con los docentes participes de las instituciones educativas porque solo en colectivo se puede lograr integrar los saberes extraescolares de los estudiantes con lo que estos adquieren en el escuela y se consiga la interrelación de las disciplinas y contenidos enseñados y guiados por los docentes, dicha integración se ausenta en nuestras escuelas , ya que se ve reflejado que cada profesor vela solamente por sus intereses y no se preocupa por integrarse con el docente encargado de otra disciplina, es tanta la falta de integración que se considera como un desafío por construir, considero que quizás uno de los retos más trascendentales de esta propuesta es la integralidad tanto en construir colectivos docentes como en la integración de contenidos y disciplinas, ya que en esta propuesta apunta a que las disciplinas y contenidos no se deben ver fragmentados ni como requisitos que los estudiantes requieren paras aprobar el curso que para formarse, por el contrario que con ellos se busque una formación integral para todos los estudiantes partiendo de sus capacidades, cuyo papel fundamental para que esto no suceda es de los docentes, es así como en la página 80 se constata que “ Toda disciplina, hasta la más teórica y abstracta, debe encontrar su punto concreto de aplicación. Lo que desconcierta al estudiante es aceptar que lo que aprende es más un requisito para aprobar el curso que para formarse. Propuesta proyecta la teoría a talleres prácticos y a procesos de investigación, donde las disciplinas se combinen en beneficio de la transformación del objeto del estudio”.
Finalmente concluyo mencionando que esta propuesta más que transformar el currículo y por ende la enseñanza y aprendizaje de las instituciones educativas, busca concientizar a todos los participantes de la comunidad educativa en cuanto a dejar la individualidad para conseguir mejores resultados en los aprendizajes adquiridos, esta propuesta pretende incentivar al compañerismo y trabajo colectivo, enseñando que no es exclusivamente para fomentarlo en los estudiantes, sino un proceso que debe partir desde los docentes para que se puedan obtener resultados favorables en la enseñanza y aun para la vida, además del importante rol que desempeña la cultura en los procesos de aprendizaje cuya finalidad es integrar esas experiencias y esos saberes con lo que se tiene la posibilidad de aprender en la escuela.
Bibliografía
López, J. N. (s.f.). Retos para la Construccion Curricular . Magisterio.
Tenutto, M., Klinoff, A., & Boan, S. (2005). Teoría
Sociohistórica:Lev vigotsky . En M. Tenutto, A. Klinoff, & S. Boan, Escuela Para Maestros (págs. 638-644). Cultural internacional.
Comentario del foro sobre el libro Retos para la Construcción Curricular de Nelson Ernesto López Jimenez
ResponderEliminarPrimero que todo hago énfasis en la trayectoria que ha tenido el proceso educativo, el cual consigo lleva el proceso del currículo, tema de mucha importancia tratado en el libro puesto que es evidente que el currículo es una adaptación de otro lugar y ademas un proceso con una compleja problemática en cuanto a la calidad y excelencia educativa que me lleva a la pregunta si es pasar temas rápidamente o de verdad alimentar el conocimiento, por otro lado es la autonomía escolar la cual considero que es violada pues no se están formando los seres autónomos porque hay unos parámetros que lo impiden y por ultimo quiero hacer énfasis en lo que me pareció muy importante y es la relación maestro-alumno pues considero primero que es ilógico pensar que solo el maestro tiene el poder y segundo hacer generalización de los estudiantes pues NO todos son iguales siempre habrá diversidad en un aula y los maestros deberán contar eso.
Es por esto que llego a la conclusión de que el mayor reto de la educación es reconocer al alumno y en cuanto al currículo que es un proceso de continua investigación para lograr la escuela diferente con propuestas de cambio.
Laura Daniela Ruiz S. 4-2
El proceso curricular se viene entendiendo como un proceso eminentemente investigativo, al cual accede para aproximaciones sucesivas y que exige una acción colectiva y concentrada para su elaboración permanente, pero se señala que en Colombia solo a la minoría les importa la problemática curricular debido a eso se entiende que es algo utópico querer generar cambios y renovaciones en la educación.
ResponderEliminarBibliográfica
López Jiménez, N. E. (1999). Retos para la construcción curricular: de la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa (Segunda ed.). Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Del libro Retos para la construcción curricular: De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa, (López Jiménez, 2000)me parece importante destacar el hecho de que para poder tener un cambio en cuanto a la estructura curricular, primero debemos pensar en un cambio desde las políticas educativas que nos rigen, tener en cuenta qué entidades y personas están detrás de los cambios radicales y sin fundamentos lógicos que se han dado en la educación a través de los años. Quiero resaltar esta temática del libro, porque me pareció importante el hecho de que, en la ley general de educación se habla de autonomía escolar cuando esto es totalmente contradictorio a la realidad que se encuentra en muchas aulas de clase, porque no se puede pensar en autonomía, si ya hay unos parámetros establecidos del qué y cómo enseñar, sin permitir una integración curricular de saberes, una interacción maestro-estudiante que permita así mismo formar personas autónomas, capaces de transformar el futuro del país a través de la práctica, siendo analíticos, éticos, subjetivos, porque es importante saber que el ser es uno solo y no fragmentos que sobresalen de acuerdo a la situación o el lugar en donde se encuentre.
ResponderEliminarBibliografia.
López Jiménez, N. E. (2000). RETOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRIULAR: De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia : Coopeativa Editorial Magisterio.
Después de la lectura del libro y de escuchar las opiniones de mis demás compañeros puedo concluir que hay muchas falencias en la educación colombiana empezando por el currículo que emplean en cada institución por que no forman seres autónomos y creativos, sino que los castran . Este currículo no responde a las necesidades de las poblaciones.como se debe integral la escuela y lo que esta dentro de ella y la sociedad para asi desarrollar estudiantes integrales.
ResponderEliminarBibliografía
Lopez, J., & Nelson, E. (1999). CONTEXTUALIZACION DE LA PROBLEMATICA CURRICULAR ACTUAL. En J. Lopez, & E. Nelson, RETOS PARA LA CONSTRUCCION CURRICULAR SANTAFE DE BOGOTA: COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO.
Del libro " retos para la construcción curricular " de Nelson Ernesto Lopez Jimenez, se evidencia la gran problemática que en Colombia tenemos con respecto al currículo, ya que este no es elaborado en referencia a nuestro contexto social, y las personas quienes lo elaboran lo entregan y poco se preocupan por conocer y evaluar el resultado del mismo.
ResponderEliminarSi a esto no se le toma una medida correctiva, la educación de nuestro país continuará ocupando los ultimos puestos en pruebas " saber ".
En lo anterior es fundamental la implementacion del currículo alternativo que el autor plantea, ya que esté permite la construcción del conocimiento, tanto del maestro como del estudiante, de una manera integrada entendiendo que no se educa para la vida si no que la educación es la propia vida.
BIBLIOGRAFIA:
Lopez Jimenez, Nelson Ernesto.
Retos para la construcción curricular:
De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa - 2a. Ed. - Santafe de Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999.
Claudia Lorena Mazorra Ramirez
4-2
El libro “Retos para la construcción curricular” nos habla sobre el currículo y la calidad de educación, dónde el autor da a conocer varios puntos de vista frente al currículo expuesto en la educación de hoy en día y las propuestas de currículo, las nuevas leyes de educación que innoven y hagan de estos estudiantes seres autónomos y creativos.
ResponderEliminarPrincipalmente se menciona la educación tradicional, dónde el estudiante esta marginado y no tiene la libertad de participación, ya que la idea es formar estudiantes creativos, autónomos y solventes; esto en la realidad y el currículo que se presenta no se logra ver, ya que el currículo no está hecho de acuerdo a las necesidades de la población, así lo dice el libro. Además se evidencia que existen leyes que cubren esta parte de la autonomía consagrado en la Constitución Política colombiana, y la ley 30 de 1992 (artículos 28 y 29) (López Jimenez, Contextualización de la problemática curricular actual, 1999), pero en el currículo que se presenta no se aplica esta autonomía.
En sí, este libro gira en torno a la importancia de la autonomía y la relación con la sociedad; la opinión de mis compañeras coincidió mucho con lo que entendí del texto, además mencionan puntos claves y el que más me llamo la atención fue en donde se dice que los derechos de los estudiantes son ignorados y se generaliza, se tratan por igual. En el proceso de la lectura pude notar como avanza el currículo, y que concepto se tiene de él, desde hace muchos años hasta ahora ha ido cambiando el concepto, y en estos momentos la intensión es crear un currículo flexible de todos y para todos. Esto me deja de gran enseñanza a manejar la docencia sin marginar a los estudiantes.
MARIA ALEJANDRA BOLAÑOS 4 - 2
Bibliografía
López Jimenez, N. E. (1999). Retos para la construccion curricular. Santafé de Bogotá: Cooperativa editorial MAGISTERIO.
DANIELA MORALES CASTAÑEDA 4-2
ResponderEliminarEste libro ayuda a diagnosticar la educación colombiana, empezando por la enseñanza que se le da a los estudiantes por que les hacen memorizar saberes, pero no les enseñan de una forma significativa, ademas creen que los estudiantes todos son iguales y sus procesos también.se trata a los estudiantes como robot no se les permite ser creativos, ni opinar, otra falla que hay en la educación es que no continúan con los procesos, los dejan incompletos por ende los estudiantes quedan con vacíos. entonces hay que modificar el currículo de muchas instituciones y el sistema educativo colombiano.
Bibliografía
López Jimenez, N. E. (1999). Retos para la construcción curricular. Santafé de Bogotá: Cooperativa editorial MAGISTERIO.
El foro tratado en clase, fue sobre el libro “Retos para la construcción curricular”, el cual nos habla de como tiene que ser esa construcción curricular. En este libro se nos indica que esta construcción se tiene que adaptar a las necesidades y la realidad del estudiante, permitiendo la participación activa del alumno y de la comunidad; todo esto se presta para comparar la educación de escuela nueva y la educación tradicional.
ResponderEliminarEsto fue prácticamente en lo que me base para el foro en clase y lo que fue mas significativo para mi.
MARIA ANGIELLY CARVAJAL BEDOYA
4-2